任桂杰

（遼寧省阜新市第十中學(xué)）

第一次接觸思維導(dǎo)圖還是在計(jì)算機(jī)國(guó)家級(jí)中級(jí)培訓(xùn)時(shí)，授課老師教我們?nèi)绾稳ブ谱魉季S導(dǎo)圖，記得當(dāng)時(shí)只是為了完成作業(yè)而學(xué)習(xí)，沒(méi)有過(guò)多關(guān)注思維導(dǎo)圖究竟有何作用。而更多了解思維導(dǎo)圖則是在今年3月份開(kāi)學(xué)初學(xué)院組織的一次教研學(xué)習(xí)中，才進(jìn)一步深入了解了思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是英國(guó)著名心理學(xué)家、教育專家東尼·博贊在20世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種將放射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

通過(guò)學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)，九年級(jí)思品教材與七年級(jí)、八年級(jí)教材相比，教學(xué)知識(shí)體系系統(tǒng)化、知識(shí)較抽象、難于理解，每一屆的初三學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)都不感興趣，部分學(xué)生只是因?yàn)橹锌疾坏貌粚W(xué)，而這種學(xué)習(xí)也是機(jī)械化的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)。那么能不能把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初三思品教學(xué)中呢？我自認(rèn)為答案是肯定的。因?yàn)檫\(yùn)用思維導(dǎo)圖可以編構(gòu)課時(shí)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，按章節(jié)知識(shí)模塊繪制思維結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，有利于幫助學(xué)生從整體上了解、把握章節(jié)的重點(diǎn)概念和知識(shí)體系，通過(guò)分層級(jí)的線條連接概念，可以提示知識(shí)重點(diǎn)，搭建多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，快速促進(jìn)知識(shí)的整合，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)思維可視化的學(xué)習(xí)目的，有利于提高學(xué)習(xí)記憶并促使思維能力的發(fā)展。所以我決定初三教學(xué)我將嘗試將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)。

本學(xué)期我主要是嘗試引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖記錄課堂筆記。初三學(xué)生厭倦思品課的學(xué)習(xí)是困擾教師的一大難題，只有采用一種他們喜愛(ài)的教學(xué)模式，才能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，更好地吸收知識(shí)。如果使用思維導(dǎo)圖來(lái)“畫(huà)”筆記，效果讓人吃驚。首先，思緒可以任意馳騁，聯(lián)想的方法擴(kuò)展到極致，因此很難漏掉任何一個(gè)與關(guān)鍵點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的要素。例如：我在講《我們的社會(huì)主義祖國(guó)》這一節(jié)課時(shí)，我先把課題寫(xiě)在黑板中央，然后用紅色粉筆分出三個(gè)分支分別是：世界舞臺(tái)上的中國(guó)、我國(guó)正處在社會(huì)主義初級(jí)階段（基本國(guó)情）、高舉旗幟開(kāi)創(chuàng)未來(lái)。接下來(lái)我讓學(xué)生以小組為單位繼續(xù)完成這三個(gè)分支下一個(gè)層次的知識(shí)體系，要求是：（1）每個(gè)分支換另一種你喜歡的顏色和圖形找到它所包含的知識(shí)點(diǎn)。（2）小組合作完成，由一個(gè)字跡工整善于構(gòu)圖的同學(xué)負(fù)責(zé)整理，把本組的成果“畫(huà)在”一張白紙上。最后在全班同學(xué)的共同努力下完成了我交給的任務(wù)。第一個(gè)分支：世界舞臺(tái)上的中國(guó)，同學(xué)們又分出三個(gè)分支，分別是：中國(guó)發(fā)展最快、變化最大，以一個(gè)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的社會(huì)主義中國(guó)屹立世界東方；我國(guó)是世界上最大的發(fā)展中國(guó)家；當(dāng)今世界，世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展。第二個(gè)分支：我國(guó)正處在社會(huì)主義初級(jí)階段，同學(xué)們又分出6個(gè)分支分，別是：處于初級(jí)階段的原因，初級(jí)階段經(jīng)歷的時(shí)間，初級(jí)階段的含義，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總依據(jù)，初級(jí)階段的主要矛盾，初級(jí)階段的總?cè)蝿?wù)。第三個(gè)分支：高舉旗幟開(kāi)創(chuàng)未來(lái)，同學(xué)們又分出3個(gè)分支，分別是：我們?nèi)〉贸煽?jī)和進(jìn)步的根本原因，中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，中國(guó)發(fā)展進(jìn)步的根本方向。

由于是初次嘗試，最初同學(xué)們的作品還需要我在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，漸漸地我參與其中的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，最后我成為一個(gè)欣賞者與鼓勵(lì)者?？粗瑢W(xué)們一天天在進(jìn)步，看著他們的作品由最初的生澀到最后的嫻熟完美，我心里由衷地高興，我感嘆學(xué)生巨大的創(chuàng)造力與潛能。

每節(jié)課看著各個(gè)小組的作品，看著同學(xué)們臉上自信得意的笑容，我能體會(huì)得到他們心中那份自信與自豪。這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與課堂教學(xué)的熱情，同時(shí)也提升了小組的合作精神和歸屬感。共同思考，能夠產(chǎn)生更多的創(chuàng)意，最后的思維導(dǎo)圖更是小組共同學(xué)習(xí)和探究的智慧結(jié)晶。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試，我深深體會(huì)到學(xué)無(wú)止境、終身學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到思品教學(xué)中，是以學(xué)生為中心的，教師真正把課堂交給了學(xué)生，體現(xiàn)了新課改以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用思維導(dǎo)圖合作構(gòu)建出知識(shí)框架。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種組織思維的工具，是當(dāng)前的有效學(xué)習(xí)策略之一，課堂中善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略對(duì)初三思想品德課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提高具有積極意義。今后我將繼續(xù)探索與嘗試，我相信，思維導(dǎo)圖這種方式必定能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方法起到優(yōu)化的作用。

東尼·博贊.思維導(dǎo)圖：大腦使用說(shuō)明書(shū)［M］.張鼎昆，徐克茹，譯.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.