王海鴻

（山東省泰安一中）

一、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展

在高中美術(shù)鑒賞教材中存在美術(shù)素材單一性、知識(shí)范圍狹窄等問(wèn)題，圍繞實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)興趣性和有效性的提升，在教學(xué)中教師在認(rèn)真準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容和題材的拓展和延伸，特別是要將學(xué)生人文意識(shí)的提升列入教學(xué)目標(biāo)體系，強(qiáng)化學(xué)生主體地位的凸顯，教師充分地發(fā)揮好服務(wù)和輔助的作用，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行積極體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生、自然有著更獨(dú)特的審美視角、更科學(xué)的觀察分析。在“勞動(dòng)創(chuàng)造世界”一章節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊地抓住“勞動(dòng)”這一主題，將一些優(yōu)秀的美術(shù)作品展示出來(lái)集合到一起，比如，通過(guò)多種形式“勞動(dòng)”的展示，包括梵·高對(duì)農(nóng)民播種勞動(dòng)的形容、亞布隆斯卡婭基于公社社員勞動(dòng)的描繪、維米爾對(duì)家庭主婦勞動(dòng)的刻畫、周舫關(guān)于宮廷侍女勞動(dòng)的展示，然后讓學(xué)生基于這些“勞動(dòng)”主題的作品進(jìn)行充分的語(yǔ)言交流和思維碰撞，讓學(xué)生在探討中、爭(zhēng)論中對(duì)美術(shù)作品中展現(xiàn)和展示的勞動(dòng)精神和內(nèi)容有更清晰、更準(zhǔn)確的把握，在基于美術(shù)作品鑒賞的理解與體驗(yàn)過(guò)程中眼光更為獨(dú)到、品評(píng)更為準(zhǔn)確。同時(shí)，可以組織學(xué)生在課下尋找和搜集更多以“勞動(dòng)”為主題的作品，讓學(xué)生結(jié)合自身的理解和思考對(duì)搜集到的美術(shù)作品尋找鑒賞角度、總結(jié)鑒賞技巧、積累鑒賞知識(shí)能力，讓學(xué)生在美術(shù)作品的認(rèn)知與欣賞中視野更加開闊、思維也更加發(fā)散和活躍。

二、強(qiáng)化學(xué)生自主性的引導(dǎo)與激發(fā)

高中美術(shù)課教學(xué)中教師最基礎(chǔ)、最核心的工作就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂注意力的充分聚焦，通過(guò)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，并循著教師的思維進(jìn)行積極思考和認(rèn)真探究。教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生設(shè)想的鼓勵(lì)與支持，為學(xué)生提出問(wèn)題實(shí)現(xiàn)思維拓展搭建有效平臺(tái)。在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師在對(duì)美術(shù)作品基本構(gòu)思和創(chuàng)意進(jìn)行講解和闡釋的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生努力通過(guò)自己在美術(shù)作品中看到的、體會(huì)到的表象進(jìn)行大膽的聯(lián)想、充分的想象，努力嘗試著將作品的靈魂挖掘出來(lái)，將作者在美術(shù)作品中一筆一畫、一個(gè)顏色一個(gè)線條中所貫穿和滲透的審美觀念和思想情感等感知出來(lái)，以此為基礎(chǔ)，最大限度將學(xué)生的藝術(shù)感覺、人文修養(yǎng)和審美能力提升起來(lái)。要注重讓學(xué)生從美術(shù)作品的構(gòu)成、色彩與造型等表象內(nèi)容出發(fā)，體驗(yàn)潛藏在作品背后的作者的心境和情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)這種情感和精神力量表達(dá)的最大限度認(rèn)知，將對(duì)人文精神的感受與對(duì)美術(shù)作品物質(zhì)材料的觀察盡可能地融合起來(lái)。同時(shí)，在美術(shù)鑒賞課程教學(xué)開始之前，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的美術(shù)作品相關(guān)資料進(jìn)行認(rèn)真的查閱，力求在學(xué)習(xí)之前對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)作類型、創(chuàng)作背景有大致的了解，對(duì)美術(shù)作品作者的創(chuàng)作風(fēng)格與藝術(shù)特征有一定的把握，在這樣的條件下，學(xué)生就能夠在鑒賞中更有的放矢，提出和解決更多美術(shù)作品創(chuàng)作與鑒賞思維和技巧等方面的問(wèn)題。比如，在進(jìn)行中國(guó)山水畫一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)山水畫在色彩、用墨、筆法等方面的基礎(chǔ)性技巧進(jìn)行探討，并且讓學(xué)生在盡可能的思考和交流中分析和探究相關(guān)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)鑒賞興趣、鑒賞動(dòng)力與鑒賞能力的多維度提升。

三、強(qiáng)化課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造

無(wú)論是哪一個(gè)美術(shù)作品，其中都有著一定的內(nèi)涵，都飽含著獨(dú)特的韻味，在高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)中，圍繞學(xué)生對(duì)美術(shù)作品認(rèn)知與理解的深化這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)借助多媒體展示與美術(shù)作品相關(guān)的歷史資料和影像、借助幻燈片放映美術(shù)作品的細(xì)節(jié)、播放音樂(lè)將美術(shù)之美與音樂(lè)之美交叉融合等策略，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞興趣的過(guò)程中，將學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵和韻味實(shí)質(zhì)的理解意象提振起來(lái)。比如，在進(jìn)行一些中國(guó)傳統(tǒng)國(guó)畫類型的美術(shù)作品鑒賞中，教師可以借助多媒體播放一些含有古箏、笛、簫、二胡等伴奏的古典樂(lè)曲進(jìn)行襯托和輝映，讓學(xué)生在思想上、情感上被其中之美所深深吸引，伴隨音樂(lè)韻律的高低起伏強(qiáng)化對(duì)美術(shù)作品核心要義的認(rèn)知與把握。為強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)動(dòng)手操作能力的提升與發(fā)展，在進(jìn)行一定的美術(shù)鑒賞知識(shí)和技巧教學(xué)完成之后，教師可以組織學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行臨摹，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中深化認(rèn)知、增強(qiáng)感悟、提升境界，還可以將學(xué)生帶入到美術(shù)創(chuàng)作室之中，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)美術(shù)作品的感知、結(jié)合自身的思維感覺進(jìn)行繪畫實(shí)踐操作，以此來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)作品理解力與自身繪畫技巧的雙重提升，讓學(xué)生感受到美術(shù)作品創(chuàng)作的樂(lè)趣，從而更好地進(jìn)行美術(shù)作品的感覺與鑒賞。

在高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，強(qiáng)化學(xué)生自主性的引導(dǎo)與激發(fā)，強(qiáng)化課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，真正讓學(xué)生的美術(shù)鑒賞素養(yǎng)與能力提升起來(lái)。

［1］王麗靜，楊國(guó)英.淺談中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.中國(guó)教師，2012（7）.

［2］鄧子平.高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.教育導(dǎo)刊，2015（4）.

［3］王立穎.對(duì)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.考試周刊，2016（14）.