福建省廈門市東山中學(xué) 劉丁取

隨著課程改革的不斷深入，作為教育教學(xué)基本形式的課堂教學(xué)不斷被創(chuàng)新，廣大教育工作者為了更好地提高課堂教學(xué)的有效性，可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”。追求課堂教學(xué)的有效性，已成為課改的熱點(diǎn)問(wèn)題，近年來(lái)，以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)和名校中“風(fēng)生水起”。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，最早起源于美國(guó)的林地公園初中，主要是指學(xué)生在家觀看教師事先錄制好的講課視頻，而課堂時(shí)間學(xué)生用來(lái)完成作業(yè)，共同探討、解決問(wèn)題，教師作為指導(dǎo)，這樣實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在這種教學(xué)模式下，由傳統(tǒng)的“以教為主”向“以學(xué)為主”翻轉(zhuǎn)；由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)探究”翻轉(zhuǎn)；由“剛性指令”向“互動(dòng)生成”翻轉(zhuǎn)。這種課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的舞臺(tái)，在這樣的舞臺(tái)中，師生互相促進(jìn)，共同成長(zhǎng)，進(jìn)而達(dá)到較好的教學(xué)效果。因此，本人結(jié)合課題研究及自身教學(xué)實(shí)踐，就如何巧用翻轉(zhuǎn)課堂，提高初中思想品德課教學(xué)有效性提幾點(diǎn)看法。

一、“微課助學(xué)”，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)趣味性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“掌握知識(shí)和獲取技能的主要?jiǎng)右蚴恰己玫那榫??！薄端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程實(shí)施建議”中也明確提出：“教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教育情景，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識(shí)。”因此，筆者在課堂實(shí)踐中，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在課前將講授內(nèi)容拍攝成“微視頻”“音頻”等，共享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，微視頻盡量創(chuàng)設(shè)各種情境，盡量考慮色彩、內(nèi)容，爭(zhēng)取圖文并茂，生動(dòng)形象，吸引學(xué)生的眼球。例如，在上《誠(chéng)實(shí)守信》這一課時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，筆者在微視頻的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，設(shè)置了《誠(chéng)信漂流記》的Flash短片，導(dǎo)入學(xué)習(xí)，學(xué)生從視頻中感悟誠(chéng)信的重要性，同時(shí)，也展示了一系列有關(guān)社會(huì)上的不誠(chéng)信現(xiàn)象的圖片、漫畫(huà)等，興趣頓時(shí)提升，效果良好。不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、“自主學(xué)習(xí)”，化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的指導(dǎo)思想中，明確提出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性?！比欢堋皞鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式”的影響，依然有很多教師低估學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，基本的教學(xué)內(nèi)容都是由教師的傳授完成的，課堂成為“講堂”，教師就是“講師”，學(xué)生只當(dāng)“聽(tīng)眾”。其實(shí)每個(gè)學(xué)生的潛力是無(wú)限的，要相信他們，積極鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，發(fā)揮所長(zhǎng)。因此，在課堂教學(xué)中筆者進(jìn)行了大膽嘗試，首先提出具有熱身作用的問(wèn)題，學(xué)生看視頻自主學(xué)習(xí)，解決教師提出的問(wèn)題，反饋練習(xí)，提出質(zhì)疑。在這個(gè)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性大大提高了。例如，在上九年級(jí)《依法治國(guó)是基本方略》時(shí)，從學(xué)生出發(fā)，制作微課視頻，在視頻中展現(xiàn)較多的生活中的熱點(diǎn)案例、漫畫(huà)等，如“呼格案”“老虎、蒼蠅一起打的漫畫(huà)”，還設(shè)置熱身問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課前都積極地觀看視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并提出質(zhì)疑，在后面的課堂中探究、解疑。

另外，筆者還發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生的學(xué)習(xí)移到課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻，由于網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生有種天然的吸引力，再加上，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣讓學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)和輕松；而且，學(xué)生可以通過(guò)視頻軟件控制觀看進(jìn)度，理解的快進(jìn)跳過(guò)，不理解的反復(fù)觀看，也可以停下來(lái)思考或做筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件尋求老師或同伴的幫助。這樣變被動(dòng)為主動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

三、“互動(dòng)生成”，思維相互碰撞，提高學(xué)習(xí)創(chuàng)造性

“教學(xué)中的生成，就是通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的‘基礎(chǔ)性資源’，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生資源的生成，再通過(guò)生生、師生之間的互動(dòng)及教師的回應(yīng)反饋，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問(wèn)題‘生長(zhǎng)元’，實(shí)現(xiàn)不同于教學(xué)設(shè)計(jì)原定內(nèi)容或程序的新教學(xué)過(guò)程的生成。”這是華東師范大學(xué)吳亞萍老師對(duì)互動(dòng)生成的一段精彩表述。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要通過(guò)師生雙方的思想交流和心靈碰撞，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。筆者通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，全面提升了課堂的互動(dòng)空間，教師再不是內(nèi)容的呈現(xiàn)者，而是學(xué)習(xí)的教練，在課堂中以價(jià)值引導(dǎo)為主，將重難點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)造性地組織成生動(dòng)有趣、有利于學(xué)生探究的情境材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀材料、探討辯論、小組合作等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)改變和創(chuàng)造世界的欲望和沖動(dòng)。例如，在組織《誠(chéng)實(shí)守信》的課堂活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)之前的學(xué)習(xí)，在課堂上組織了一場(chǎng)辯論“老人摔倒了，扶不扶？”課堂上學(xué)生積極地交流討論，教師參與其中進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。正方認(rèn)為不管會(huì)不會(huì)被訛，都應(yīng)扶起老人。反方認(rèn)為，我們做好事，被訛上了，太不值得，對(duì)方太不誠(chéng)信了，不該扶。雙方辯論相當(dāng)激烈，在辯論中，有同學(xué)提出，不管會(huì)不會(huì)被訛，當(dāng)老人摔倒了，出于對(duì)生命的尊重，對(duì)長(zhǎng)輩的尊重，我們都應(yīng)該扶，這才是善良的表現(xiàn)。還有同學(xué)提出，國(guó)家應(yīng)該制定法律，嚴(yán)懲那些訛人的人。通過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)生自然的引出后面的新知識(shí)甚至創(chuàng)造性地提出了新觀點(diǎn)。

四、“因材施教”，體現(xiàn)個(gè)性差異，提高學(xué)習(xí)針對(duì)性

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出，“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明和才智都各有各的特點(diǎn)?！薄皼](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生，每個(gè)孩子都是一個(gè)世界，完全特殊的獨(dú)一無(wú)二的世界?！彪m然我們都知道每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，但傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正分層教學(xué)，依然實(shí)施“齊步走”式的教學(xué)模式。

筆者通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)速度快、理解能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇更難的課程內(nèi)容，速度慢者則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助；其次，通過(guò)課前的學(xué)習(xí)，教師可以充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，做到“因材施教”。再次，課堂上可以根據(jù)不同的學(xué)生，布置不同的任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《依法治國(guó)新方針》這一內(nèi)容時(shí)，教師展示材料：《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問(wèn)題的決定》的有關(guān)內(nèi)容，然后，普通的學(xué)生，根據(jù)教師提出的問(wèn)題：《決定》的內(nèi)容是如何體現(xiàn)依法治國(guó)的新方針？進(jìn)行探究討論，學(xué)有余力的學(xué)生，根據(jù)教師提供的材料，嘗試自己出題：作為中學(xué)生，你能為法治中國(guó)的建設(shè)做些什么呢？學(xué)生的潛能被激發(fā)出來(lái)，效果良好，受到同行的好評(píng)。

總而言之，在我國(guó)教育事業(yè)逐漸發(fā)展的今天，每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該不斷探索新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高初中思想品德課教學(xué)有效性。當(dāng)然，以上只是筆者個(gè)人的幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)。有人曾說(shuō)，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。任何一堂課，哪怕是精雕細(xì)琢的示范課，或多或少都會(huì)有不足和遺憾。然而，正是在不斷尋找不足、彌補(bǔ)遺憾的過(guò)程中，我們的課堂教學(xué)有效性才有了一次又一次的“質(zhì)的飛躍”。

[1]毛飛剛.初中思想品德課活動(dòng)教學(xué)有效性的思考，中小學(xué)文科教學(xué)2007.4.

[2]提高課堂教學(xué)有效性的策略，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)→教學(xué)文摘→教學(xué)論文2011.05.18.

[3]喬惠芳.怎樣提高課堂教學(xué)的有效性，中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究2011.第8期.

[4]全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式：翻轉(zhuǎn)課堂http://blog.sina.com.cn/s/blog_56 eb86f40102e1ew.html.

[5]曲岸持殤.翻轉(zhuǎn)的課堂，放飛的希望.http://article.hongxiu.com/a/2015.5.5/5169560.shtml.

[6]沈佳著.的《如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性》，http://w w w.luxiao.com/A rticle/xxdjt/Class2/200901/19762.html.

[7]張秀男.互動(dòng)生成的課堂教學(xué)，新校園理論版2010年第11期.

[8]蘇霍姆林斯基著、杜殿坤編譯：給教師的建議，高等教育出版社1984年版，第32條、第60條.