江蘇南通師范學校第三附屬小學（226000）

行知思想“愛滿天下”的教育理念影響了幾代教育人的教學實踐。而語文課堂正需要教師以這種愛的理念守住一方天地，愛學生，并帶領(lǐng)學生領(lǐng)會語言文字中愛的印記。筆者就以《桂花雨》的教學為例，帶領(lǐng)學生體悟文中之愛，踐行行知思想中“愛的教育”。

一、以讀促講，體察父母之愛

母親是琦君文學創(chuàng)作的重要源泉。在其筆下，生長于舊社會的母親，是一位典型的中國傳統(tǒng)女性，溫柔堅強，溫潤婉約，對子女體貼細致，寬容慈愛。如何引導學生體會字里行間的父母之愛，是課堂教學的重點。在《桂花雨》中，父母的形象出現(xiàn)了四次，處處都細膩生動。在教學中，筆者以讀為引，和學生一起品讀父母之愛。

母親第一次出場，我引導學生從“纏”字入手，體會作者小女孩時的嬌憨情態(tài)。

師：早上日出，人們忙前忙后，我“纏”著母親道——

生：媽,怎么還不搖花嘛！

師：中午烈日當空，來人行色匆匆，我“纏”著母親道——

生：媽,怎么還不搖花嘛！

師：傍晚夕陽西下，外出的人悠然回家，我還是“纏”著母親道——

生：媽,怎么還不搖花嘛！

師：（笑）原來，一整天，小小的我，像個小尾巴似的粘著母親，總是在追問——

生：（笑）媽,怎么還不搖花嘛！

反復深化的朗讀，將“我”對母親的信任、依賴和眷戀引入學生心中，引起了學生的共鳴。

母親第二次出場，我引導學生抓住“一……就……”的句式，體會母親做事的麻利果斷，持家有方。

師：我纏著母親時，母親總說時候沒到，可一看天空陰云密布,云腳長毛,她就——

生：趕緊吩咐人提前“搖桂花”。

師：是呀，一看天空陰云密布,云腳長毛,就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。你們能用“一……就……”來造句嗎？

生1：我一到家，就寫作業(yè)。

生2：我一進門，就洗手。

生3：我一看見好玩的，就走不動路。

師：請你們再讀一讀母親的動作，說說你們能看出母親怎樣的性格？

聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，讓他們體會“一……就……”中作者的那一份著急和果斷，再去品讀母親的動作，勤勞善良的母親形象就躍入學生心中。

父親的出場，我讓學生按“自讀—展示讀—表演讀”的方式，演繹父親點上檀香,在余煙裊裊中詩興大發(fā)，口占一絕調(diào)侃自己孩子的情景。學生們?nèi)缧W究附體，邊讀邊演父親的動作，家庭中脈脈的愛，充盈于教室之中。

在文章的最后，母親感慨：“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蔽衣?lián)系作者一家由大陸飄搖至臺灣的生活背景，讓學生在哀婉的配樂中，反復地誦讀課文，老年母親對故鄉(xiāng)的懷念之情，縈繞在學生的心頭。

從一唱三嘆，到表演展示，再到配樂升華朗讀，學生或喜或憂，或感慨或嘆息，感情層層推進，體會到了琦君筆下動人的父母之愛。

二、尋脈追根，領(lǐng)會家國之愛

如果說父母與子女之間的愛，是一家一戶的小愛，那么文字中更加動人的地方，還存有對隔海相望的大陸的濃濃的家國之愛，這是蘊含在文字中更加深層次的愛。白先勇說：“琦君散文溫馨中透著幽幽的愴痛——有著不盡的鄉(xiāng)愁?！倍救艘嗾f：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢?我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”帶領(lǐng)學生，尋脈追根，體會作者對祖國深沉的眷戀，同樣是課堂教學的一次享受。在此部分教學中，我主要通過大量的課外拓展閱讀及作者的生平回顧，聯(lián)系琦君的文學創(chuàng)作，帶領(lǐng)學生體會作者對祖國大陸深遠的思念。

課前，白板出示：“人和花草樹木一樣，都有自己的根。我們從大陸移植來此,生活上盡管早已能適應,而心情上又如何能一日忘懷于故鄉(xiāng)的一事一物。水果蔬菜是家鄉(xiāng)的甜,雞魚鴨肉是家鄉(xiāng)的鮮。當然,風景是家鄉(xiāng)的美,月是故鄉(xiāng)明?！保ā都氂隉艋洹ぜ亦l(xiāng)味》）

“盡管幾十年來在臺灣,有安定的生活,也有豐厚的友情,但內(nèi)心總像缺少一樣什么,總像盼待一樣什么。尤其是情懷落寞之時,那一縷鄉(xiāng)愁,誠然難以排遣?！保ā剁倪x》）

語言有溫度，字詞知冷暖。作者細膩纏綿的訴說，就是其對祖國大陸聲聲呼喊的最好的詮釋。此部分內(nèi)容，雖然超出課本范圍，但將課堂還給學生，讓其用自己喜歡的方式，品讀句子，或高聲傾訴，或低聲吟誦，他們就能領(lǐng)會作者對祖國大陸最綿延的眷戀。

三、點撥回首，感悟往昔之愛

《桂花雨》中淺淺流淌的還有作者對無憂童年的懷念。時光流逝，作者由金華轉(zhuǎn)至杭州，漂泊到美國，落葉于臺灣，漂泊的一生，其對童年的懷念是美好而純真的。四年級的學生，也正處于天真爛漫的童年。在教學中，我點撥細節(jié)，和學生一同品味童年生活的美好與愜意。

【細節(jié)一】

師：作者琦君，漂泊一生。你們知道《桂花雨》這篇文章是作者什么時代的記憶嗎？找出相關(guān)句子，讀一讀。

（學生準確而快速地找到文章的第一句：“小時候,我最喜歡桂花?！保?/p>

師：一個句子，不同的重音，強調(diào)了不同的含義，你們可以試一試嗎？

生1：小時候，我最喜歡桂花。我強調(diào)“最”，表示所有花中，我對桂花感情最深。

生2：小時候，我最喜歡桂花。我想強調(diào)“小時候”，因為這篇文章，作者是回憶她小時候的一些事情。

方法的點撥，讓學生學會了學習，并會用自己的聲音表達自己的情感。

【細節(jié)二】

師：搖花時，我?guī)椭Ч鸹涫箘诺負u。桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊——

生1：“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

師：這句話的標點是——

生2：感嘆號！

師：請同學們帶著感嘆的語氣，喊一喊作者此時的語言。

師：喊完了句子，此時你的心情是——

生3：激動！開心！

師：這樣開心快樂的童年，難怪作者在最后一段說：我就會想起——

生4：童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

細節(jié)的點撥，引導學生關(guān)注標點，體會不同標點符號表達的不同情感，同時，將前后文章對照閱讀。這樣，學生既感受到了作者童年的那一份快樂，又領(lǐng)會到了成年后的作者對往昔生活的懷念之情。

一篇《桂花雨》，濃濃思鄉(xiāng)情；一首七絕詩，深沉桑梓情。如陶行知先生所言，愛的教育是永恒的教育。學習《桂花雨》，我們和學生一起感受愛、品讀愛，與愛同行，把“愛的教育”永遠地傳遞下去。