江西南昌市東湖小學（330006）

信息技術與課程整合是改革傳統(tǒng)教學結(jié)構、深化學科教學、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑。目前，我國中小學已加強信息技術與課程整合的實施力度，強調(diào)在各學科的教學過程中積極地運用信息技術。信息技術與課程整合不僅能夠讓課堂教學精彩紛呈，有效激發(fā)學生的學習興趣，而且有效地促進教師教育教學觀念的更新，提高教師教育教學的能力。語文課堂教學如何與信息技術整合，提高教學實效呢？

一、信息技術激發(fā)興趣，創(chuàng)造理想學習環(huán)境

美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！毙W階段語文教學的重點不是要學生掌握多少的語文知識，而是要激發(fā)他們探索新事物的興趣、誘發(fā)強烈的求知欲望。烏申斯基說：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺來思維的?！毙畔⒓夹g可以把聲、形、色、光集于一身，創(chuàng)設具體形象的情景，能打破傳統(tǒng)教學中教師講解單調(diào)枯燥、教學內(nèi)容平面靜態(tài)的特點。它既符合小學生好奇心強，以形象思維為主的特點，又能解決學生自控能力差，注意力難以持久的問題，是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。如，學習人教版第五冊《花鐘》一課，筆者使用了視聽技術媒體制作課件。上課伊始，伴隨著美妙的音樂，筆者先出示了一組鮮花圖片：吹起了紫色小喇叭的牽牛花、綻開了笑臉的薔薇花、欣然怒放的萬壽菊……真是花兒朵朵，爭奇斗艷；接著，又讓學生欣賞了日內(nèi)瓦花鐘、瑞士花鐘等世界各地奇特的花鐘。一組又一組美妙絕倫的圖片欣賞過后，學生對課文《花鐘》產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時，課堂教學自然而然地過渡到質(zhì)疑環(huán)節(jié)：“花鐘是什么？花鐘是怎么制成的？這些花都在什么時間開放的？”一個個問題直奔本課教學的重點、難點。這樣，既為學生學習課文創(chuàng)造了理想的學習環(huán)境，又促進了學生主動進行意義的建構。

二、信息技術創(chuàng)設情境，改革傳統(tǒng)教學結(jié)構

傳統(tǒng)教學結(jié)構用一句話來概括，就是以教師為中心的教學結(jié)構。在這種結(jié)構下，教學系統(tǒng)中教師和學生形成這樣的關系。教師是主動的施教者，甚至是課堂教學的絕對權威，教師通過口授、板書等把知識傳遞給學生；作為學習主體的學生，在整個教學過程中只是用耳朵聽，處于被動接受的狀態(tài)。信息技術運用于語文課堂教學中，可以改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構，把教師、學生這兩者結(jié)合起來，創(chuàng)建主導—主體相結(jié)合的新型教學結(jié)構。

在教師充分發(fā)揮其主導作用的前提下，將現(xiàn)代信息技術融入語文教學，可以拓展學生的文化視野，豐富學生的文化意蘊，體現(xiàn)學生學習的主體性。古詩文言簡意豐，往往一個詞、一個句子就是一幅畫、一個生活場景、一段心路歷程，甚至是一段人生，讓人遐想，引人深思。在教學《送元二使安西》和《涼州詞》兩首邊塞詩時，教師通過課件展示邊塞的空曠與荒漠，使學生很快進入到遠古那種“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的境界之中，產(chǎn)生有一種身臨其境的感覺。正是這樣，讓學生與作者的心靈相通，有助于學生學習主體作用的發(fā)揮。

送別，是古詩文常見的內(nèi)容。教學古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，筆者充分利用信息技術把含有離情別緒的相關的古詩整合起來，如李白的《贈汪倫》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、高適的《別董大》等。學生可以在豐富的閱讀材料中自主選擇、自主學習，從而加深對詩歌情感的感悟，拓展了學生的閱讀視野，豐富他們的文化儲備。在此基礎上，筆者再選擇王維的《送元二使安西》適時點撥，讓學生體會一樣的送別不一樣的情感，但相同的是朋友間真摯的愛。李白送別的心情是平和的，惆悵與不舍的是不能與知己長相聚；王維送別的心情是擔憂及傷感。信息技術與古詩文教學的有效整合，使教師的主導作用能充分發(fā)揮，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。這正是主導—主體相結(jié)合新型教學結(jié)構所追求的理想境界。

三、信息技術提供資源，建構新型教學模式

教學模式是基于一定的教學理論或教學思想指導下建構而成的課堂教學活動的基本框架或結(jié)構，主要表現(xiàn)為教學過程的程序性的策略體系。教學模式的種類是多種多樣的，但是若從有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則是兩種基于信息技術環(huán)境下的教學模式——探究性學習模式、合作性學習模式，最值得研究和探索。

（一）網(wǎng)絡環(huán)境下的探究性學習模式

新課標理念下，識字教學如何在學生已有的知識基礎上培養(yǎng)學生獨立識字的能力，為學生提供一個自主探究的識字課堂呢？網(wǎng)絡環(huán)境為這一目標的實現(xiàn)提供了平臺。如，教學人教版第四冊《識字8》一課，筆者設計了網(wǎng)絡環(huán)境下的課件，包含了下面三個板塊。板塊一：《開心識字》。里面包含生字的讀音、筆順，生字組成的詞語、例句以及生字在字典中的解釋等相關信息。學生借助課件自主探究、自主交流、自主領悟、自主建構。板塊二：《實踐互動》。此處設計了兩個游戲：摘蘋果游戲、高射炮游戲。學生完成后電腦會自動出現(xiàn)“恭喜你，闖關成功！”的激勵性語言。通過游戲，學生輕松地掌握了所學生的生字。板塊三：《學海遨游》。這一板塊旨在通過簡短的閱讀材料，使學生鞏固生字并積累語言。正因為課件里含有豐富的高質(zhì)量的教學資源，加上教師的適時引導、啟發(fā)，學生能夠在課堂上充分地自主學習、自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，從而體驗到探究過程的快樂，享受到探究學習帶來的成就感。

（二）網(wǎng)絡環(huán)境下的合作性學習模式

在當前教學改革的諸多領域中，利用網(wǎng)絡技術改進作文教學是當前作文教學的一條重要思路。因此，出現(xiàn)了網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學模式。這樣，打破了傳統(tǒng)作文教學封閉式與單向式的教學模式，使作文教學體現(xiàn)資源共享、多重互動、合作學習的新理念。如，人教版六年級上冊的作文教學《與詩同行》一課，在網(wǎng)絡環(huán)境支持下進行，其教學流程圖為（右圖）：

實踐證明，利用現(xiàn)代信息技術手段，通過信息技術與語文課程的有效整合，能建立一種理想的學習環(huán)境和充分體現(xiàn)學生主體作用的學習方式，徹底改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構和教育本質(zhì)，從而實現(xiàn)真正意義上的以信息技術為徑，畫有效教學之圓的目標。