浙江杭州市臨安區(qū)河橋鎮(zhèn)小學(xué)（311324）

文言文，又稱古文，是指在古代漢語的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種簡潔、典雅的書面語體。文言文是中華文化博大精深的體現(xiàn)，凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。學(xué)習(xí)文言文是對中華文化最直接的傳承。這對增加學(xué)生的文化積淀、豐厚學(xué)生的文化底蘊、提升學(xué)生的審美情趣、提高學(xué)生的文化品位等方面有著不可替代的作用。因此，人教版課標本語文教材選編了幾篇文言文讓學(xué)生初步感受文言文的特點。

作為語文教師，我們有責(zé)任讓學(xué)生深刻地理解我們文明古國的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下成長。通過我們的教學(xué)，學(xué)生能品味文言文的特點，感受文言文的獨特魅力。因此，如何從教學(xué)實際出發(fā)，如何以學(xué)生為本展開文言文教學(xué)活動，是我們每一個語文教師值得深思、探索的問題。那怎樣展開文言文教學(xué)呢？

一、排解三難，趣之為開

興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。特別是小學(xué)生，能否在以后的學(xué)習(xí)中具有后續(xù)力，在某種程度上就取決于他們對學(xué)習(xí)的興趣。對初次接觸文言文的小學(xué)生來說，他們唯一的感覺就是：文言文難讀通、難理解、難用。這是學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的“三難”。對文言文，不要說興趣，很多學(xué)生甚至看都懶得去看。人教版五年級下冊有一篇文言文——《楊氏之子》。開學(xué)近一個月后，我在學(xué)生中做了一個調(diào)查，想了解全班有多少學(xué)生認真讀過《楊氏之子》這篇文章。讀過的僅為全部學(xué)生的15%，絕大多數(shù)學(xué)生只是稍微看了一下，有的甚至根本沒有讀過。讀過的學(xué)生都遇到上面所提到的“三難”問題?？梢姡瑢W(xué)生普遍對文言文缺乏學(xué)習(xí)的興趣。要教好文言文，就得讓學(xué)生先對文言文感興趣。雖然在很多學(xué)生的眼里，文言文就像一座不可逾越的大山，但文言文也有它本身所特有的魅力。之乎者也既是難懂之處，也是文言文的魅力、韻味之所在。在教學(xué)中，我們要充分挖掘、探尋文言文的魅力。筆者在教學(xué)《楊氏之子》一課時，進行了大膽的嘗試。首先和學(xué)生聊聊“三國”?！度龂萘x》是我國四大名著之一，學(xué)生對它或多或少有所了解。特別是電視劇，很多學(xué)生都看過。聊起三國，學(xué)生都能說上一些相關(guān)的內(nèi)容，而且興味盎然。此時，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)電視連續(xù)劇《三國演義》中的一些帶有文言對白視頻片段，學(xué)生聚精會神地觀看。觀后，我讓他們回憶剛才片段當中的對白，并說說這些對白的意思。學(xué)生基本上能說出大概意思，氣氛活躍。在揭示課題之前，筆者和學(xué)生進行了以下對話。

師：同學(xué)們，在上課之前，請大家來讀讀這個句子。（出示“吾乃爾等學(xué)之伴——（筆者名字）也”）

（學(xué)生看句子，自由讀讀）

師：誰來讀讀這個句子？

（指名若干個學(xué)生朗讀這句話；然后，我再用比較夸張的語氣范讀；接著，學(xué)生跟教師的節(jié)奏朗讀這句話；最后，請學(xué)生說說這句話的意思）

在不斷朗讀過程中，學(xué)生逐漸明白了這句話的意思。這樣，一方面拉近了學(xué)生和教師之間的距離，另一方面也讓學(xué)生初步感受到了文言文的獨特魅力。同時，消除了他們對文言文的陌生甚至恐懼感，覺得文言文是很有意思的。這樣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)鍵在于我們教師如何去激發(fā)，從什么角度入手去激發(fā)。只要我們用心尋找，就能夠找到讓學(xué)生感興趣的元素。

二、四趣所至,綻放光彩

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版》明確提出要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺顯的文言文，能借助注釋、工具書理解基本內(nèi)容?！苯虒W(xué)中，朗讀背誦是必不可少的環(huán)節(jié)。讀是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，也是最有效的方法?！皶x百遍，其義自見”。熟讀背誦一定數(shù)量的文言篇目，能加深學(xué)生對文言文文意的理解，對培養(yǎng)學(xué)生的語言感知、直覺、積累、頓悟能力有很大的幫助。在指導(dǎo)學(xué)生讀的過程當中，筆者采用以下方式對學(xué)生展開訓(xùn)練。

（一）自由朗讀，發(fā)生興趣

對初次接觸的文本，教師要放手讓學(xué)生自由讀，用他們自己喜愛的方式初讀文章。其目的是讓學(xué)生能讀準字音、讀通句子。這一方式能為學(xué)生的正確朗讀打下基礎(chǔ)。在朗讀過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，知道在哪些地方要注意。在教學(xué)《伯牙絕弦》一文時，筆者雖然要求學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，但他們對文章內(nèi)容的理解并不清楚，有的甚至讀下來都感覺有困難。為此，筆者安排一定的時間給學(xué)生自由朗讀。對文言文的教學(xué)，自由朗讀的時間要有保證。因為文言文的表達特點和現(xiàn)代文差別很大，大部分學(xué)生要讀準字音、讀通語句顯得不是很容易，更談不上理解內(nèi)容了。

（二）自主范讀，發(fā)現(xiàn)樂趣

對文中的難讀之處，在自己讀了幾遍以后，學(xué)生就能自己解決存在的問題。此時，教師有必要趁熱打鐵，教給學(xué)生正確的朗讀方法，讓他們讀出文言文的節(jié)奏和韻味。范讀是有效而簡潔的方法。教師范讀時，有的時候可以用適當夸張的方法，讓學(xué)生充分感受文言文的特點。如，教學(xué)《楊氏之子》一課，當范讀到“未聞孔雀是夫子家禽”一句時，按照“未聞孔雀是夫子家禽”的節(jié)奏來讀，在“家”和“禽”這兩個字之間的間隔，我有意地拉長些。這樣，學(xué)生聽著就能感受到文章的含義了。教師抑揚頓挫的范讀使學(xué)生感覺非常有趣，樂意去模仿。又如，教學(xué)《伯牙絕弦》一課，對“伯牙善古琴，鐘子期善聽”一句的朗讀，要讀出兩個人的不同特點。而要讀出兩個人的不同特點，關(guān)鍵在于讀好兩個“善”字。在讀的過程中，強調(diào)了“善”字，學(xué)生對兩個人不同的技藝自然就有所理解。教師的范讀固然好，但若能讓學(xué)生自己范讀，那效果就更佳了。這樣，使學(xué)生更容易接受，模仿起來更快，更能進入角色。同時，這也讓學(xué)生真正地成為課堂的主角、成為學(xué)習(xí)的主體。在朗讀中，學(xué)生慢慢地感受到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。

（三）自悟練讀，發(fā)覺情趣

文言文教學(xué)應(yīng)當是一個讀懂—理解—提高的過程。葉圣陶先生曾經(jīng)說：“語文教材無非就是一個例子，憑這個例子要能夠舉一反三?！蔽难晕慕虒W(xué)的一個重要訓(xùn)練點就是語言表達。在《伯牙絕弦》一課中，有一個重要的語言訓(xùn)練點是“＿＿＿＿ 兮若 ＿＿＿＿”句式的表達。為了能使學(xué)生更好地掌握這個句式，筆者在教學(xué)時進行了如下處理。首先，在導(dǎo)入新課時，筆者就給學(xué)生出示炊煙裊裊、溪水潺潺、楊柳依依等內(nèi)容的圖片。其次，在教完文本中的這兩句話后，筆者再次此出示這些圖片，并說：“假如伯牙鼓琴，志在炊煙、志在溪水、志在楊柳……此時，你就是鐘子期，你會發(fā)出怎樣的贊嘆？”這時，很多學(xué)生都會踴躍發(fā)言，用了“＿＿＿＿ 兮若 ＿＿＿＿”的句式來表達對伯牙的贊嘆。最后，筆者更進一步，設(shè)計如下說話練習(xí)：“伯牙鼓琴，志在 ＿＿＿＿，鐘子期曰：‘＿＿＿＿’”在筆者一步一步地引導(dǎo)下，學(xué)生舉一反三，不斷發(fā)散自己的思維，對“＿＿＿＿ 兮若 ＿＿＿＿”這一句式有了比較充分的理解，有效積累了文言文的語言表達方式。更重要的是，在練讀的過程中，學(xué)生感受到了文言文中的美感。

（四）自覺誦讀，發(fā)展志趣

文言文的味道只有在反復(fù)誦讀的過程中才能品味出來。筆者主要從以下這幾方面來指導(dǎo)學(xué)生的誦讀。首先，作為教師，要準確把握文言文的情感基調(diào)。如，《楊氏之子》這篇文章表現(xiàn)的是楊氏之子的聰慧，所以讀的時候可以用比較輕松活躍的語調(diào)來讀。再如，《伯牙絕弦》一文：“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”應(yīng)讀得平淡；“伯牙鼓琴，志在……若泰山”這部分應(yīng)讀得高昂一些，表現(xiàn)伯牙琴藝的高超和子期對琴聲的深刻領(lǐng)悟；“子期死……終身不復(fù)鼓”這部分應(yīng)讀出伯牙的悲痛、無奈和絕望之情。只有把準了這根情感基調(diào)的脈搏，才能讓學(xué)生入情入境地讀。其次，教師的領(lǐng)讀顯得格外重要。在教學(xué)《伯牙絕弦》一課時，筆者先讓學(xué)生自由通讀文章，然后問學(xué)生感覺怎樣。學(xué)生說，領(lǐng)讀顯也難懂。既然如此，筆者就讓學(xué)生逐句跟著我讀。幾遍之后，學(xué)生就感覺有了進步。此時，有的學(xué)生提出讓我再領(lǐng)讀一遍。筆者見學(xué)生有此需要，便馬上再次領(lǐng)讀了一遍。這樣，學(xué)生比原來有了更大的進步。可見，教師領(lǐng)讀的作用。其三，文言文的誦讀和現(xiàn)代文的誦讀是有差別的。在誦讀方式上，教師可引導(dǎo)學(xué)生在誦讀時加上某些動作，甚至可像古代讀書人一樣可搖頭晃腦地讀。這里雖然有“演”的成分，但的確能迅速地把學(xué)生帶入文本的情境中。當然，“演”也不能過分，目的是為了使學(xué)生更好地融入文本，否則就是作秀。在學(xué)生誦讀時，教師也可根據(jù)文章內(nèi)容，用適當?shù)囊魳纷霰尘?，渲染、烘托?nèi)容，這樣也能增強誦讀的效果。教師還可根據(jù)所學(xué)文本的內(nèi)容，適當補充相關(guān)材料，加深學(xué)生對文本的了解，以便他們更好把握誦讀的情感。如，在《伯牙絕弦》一課誦讀時，筆者及時補充馮夢龍《警世通言》中的相關(guān)描述，使學(xué)生頓時體會到了鐘子期肝腸寸斷的內(nèi)心感受。有了這樣的鋪墊，學(xué)生便能讀出自己的真情實感。

三、調(diào)適五感，釋放魅力

在具體教學(xué)實踐中，筆者十分注重調(diào)動學(xué)生的“五感”?！拔甯小奔醋x、聽、看、寫、演五種學(xué)習(xí)形式的感覺——讀有親密的感覺，聽有領(lǐng)悟的感覺，看有理解的感覺，寫有表達的感覺，表演有再現(xiàn)的感覺。在上文所述中，讀、聽、演學(xué)生都能從教學(xué)過程中找到了感覺。那如何落實看和寫的感覺呢?隨著教育的不斷發(fā)展和信息技術(shù)水平的不斷提高，多媒體的作用越來越明顯。它不僅方便教師的教學(xué)，而且活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效率。正因為這樣，很多教師對多媒體的依賴越來越嚴重，一旦沒有了多媒體就好像不能上課了?；仡欉^去，唯一的媒體就是黑板加粉筆。在這樣的條件下，同樣也培養(yǎng)出許許多多的人才。然而，現(xiàn)在的很多課堂，教師幾乎不用黑板粉筆，所有的內(nèi)容都是用多媒體呈現(xiàn)。這一現(xiàn)象是否可取，有待商榷。筆者認為，多媒體可以利用，但也應(yīng)合理適當，不可濫用。如果運用恰當，傳統(tǒng)的板書也能吸引學(xué)生，成為學(xué)生視覺的焦點。同樣是在《伯牙絕弦》的教學(xué)中，筆者進行了這樣的板書。

這一板書概括了《伯牙絕弦》一文的主要內(nèi)容，在整堂課的教學(xué)過程中適時呈現(xiàn)。它展示了文章中涉及的兩個人物——伯牙和子期各自不同的特點，也表明了兩個人的結(jié)局。子期的死，導(dǎo)致了伯牙痛失知音的萬般無奈而做出了極端的行為——打破了自己的琴。伯牙的極端之舉恰恰表現(xiàn)出兩個人的深厚情誼。《伯牙絕弦》一文短短百來字，記載了一個被人廣為傳頌的千古佳話。而這一簡潔的板書更是讓我們明白了這個故事的全部。看著這板書，就如同在我們腦海中呈現(xiàn)著這個故事，就如同聆聽著伯牙的美妙琴聲，讓學(xué)生感到文言文不僅純樸典雅，而且韻味綿長。另外，教師的板書也是對學(xué)生的一種身教，因為漂亮的粉筆字也是吸引學(xué)生的有力武器。

在文言文教學(xué)中，有些特殊的語言現(xiàn)象也有必要讓學(xué)生做記錄。如，教學(xué)《伯牙絕弦》這一課里，對個別字的教學(xué),板書呈現(xiàn)如下：

文言文的一大特點就是簡潔精煉。這樣的板書，既一目了然，表意明確，又提綱挈領(lǐng)，便于記錄。先進的教學(xué)設(shè)備固然有著自身的優(yōu)勢，如果加上傳統(tǒng)的教學(xué)板書，更能體現(xiàn)其不一樣的優(yōu)勢。這對學(xué)生的看和寫，有著重要的影響。

語文教學(xué)注重調(diào)動學(xué)生各方面的身體機能，調(diào)適其心理狀態(tài)，以提高學(xué)習(xí)效率。

四、注重積累，拓展閱讀

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的在于能夠自己讀懂文言文。因此，在學(xué)習(xí)教材文本的同時，我們也可推薦一些相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容讓學(xué)生閱讀。如，教完《楊氏之子》一文以后，推薦學(xué)生去讀《世說新語》一書。該書的內(nèi)容故事性強，比較好懂。讀得多了，就會懂得更多，就會形成一定的語感。文言文在整個小學(xué)語文教材里的比例不是很大，這對保持學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情有一定的影響。為此，筆者在教學(xué)中適當補充一些和教材內(nèi)容接近的文言文來讓學(xué)生學(xué)習(xí)。我利用班隊活動、興趣小組、班級故事會、拓展課程等第二課堂的形式，讓學(xué)生有機會多次接觸文言文，使學(xué)生經(jīng)常能感受到文言文的氣息。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑?！惫P者要說：近文言文者愛文言文，常讀文言文者愛文言文。

上述幾點是筆者在文言文教學(xué)中的幾點措施。幾年的教學(xué)實踐告訴我們：文言文教學(xué)雖然看似難以入手、枯燥乏味，但只要教師從現(xiàn)實出發(fā)，靜下心來深入思考、精心設(shè)計，就能找到教學(xué)的突破口。我們通過教學(xué)，釋放文言文獨特的魅力，讓學(xué)生在品味文言文的過程中感受文言文的古樸典雅，從而打心底喜歡文言文，傳承中華文化。