馬 波 駱第梅 賀 紅

（黔西南州興義一中 貴州 興義 562400）

為落實(shí)十九大精神，全面深化基礎(chǔ)教育改革，從幼兒園、小學(xué)到高考要全面改革。在一系列的改革中，課堂教學(xué)改革是其中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在新的歷史發(fā)展時(shí)期，教學(xué)不是強(qiáng)行的灌輸、復(fù)制和粘貼，而是喚醒、激發(fā)、創(chuàng)造和生成。如何打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，使教學(xué)內(nèi)容大于教材，使教材成為教學(xué)內(nèi)容的主線，不是強(qiáng)化“教材中心”；教師是教育教學(xué)的主體，也不是“教師中心”。教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是教育教學(xué)的主導(dǎo)。如何通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)、探究、生疑、發(fā)現(xiàn)、想象、展示等，從而呈現(xiàn)生生互動(dòng)、主動(dòng)探究知識(shí)的教學(xué)模式，是主動(dòng)獲得知識(shí)而不是被動(dòng)的接受和背誦。

踐行“雙主體互動(dòng)式”的教學(xué)，就是要求我們在教育教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”（即：一是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方法，把傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

教師單向的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)；三是目標(biāo)轉(zhuǎn)變，把單純知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橹⒛?、情并重；四是結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，把重班級學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)。）從而達(dá)到強(qiáng)化“五個(gè)能力”（即：一是強(qiáng)化學(xué)生自我思考能力；二是強(qiáng)化學(xué)生的觀察分析能力；三是強(qiáng)化學(xué)生的表述能力；四是強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力；五是強(qiáng)化學(xué)生去歸納總結(jié)能力。）的教學(xué)目的。在教學(xué)中，通過上述“四個(gè)轉(zhuǎn)變”和“五個(gè)強(qiáng)化”的實(shí)施，使我們教學(xué)工作不斷從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p主體互動(dòng)式”教學(xué)。

一、“雙主體互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）“雙主體”的涵義

“雙主體”是指在主體教育理論指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一種“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的情境或途徑。這種教學(xué)模式的基木理念是:教師與學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，整個(gè)課堂教學(xué)過程教師的引導(dǎo)下、精心設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景，使整個(gè)教學(xué)過程在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中自主探究共同完成。學(xué)生主 體地位體現(xiàn)是在教師的引導(dǎo)下積極投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增長知識(shí)、培養(yǎng)能力，提高了學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”。教師的主體地位體現(xiàn)在對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)、課堂精講、問題探究、案例分析等的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。“雙主體互動(dòng)式探究”的模式就是要落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中“師生都是主體”的一種教學(xué)模式。讓學(xué)生成為課堂中學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可以極大地被調(diào)動(dòng)起來。在教學(xué)中我們要處理好教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生在下一次課前要先進(jìn)行預(yù)習(xí)，自我學(xué)習(xí)，自我檢測，找出問題，帶著問題參與到課堂教學(xué)中。認(rèn)真參與到課堂討論、聽課、檢測中去，學(xué)生必須成為課堂的中心和主體。

教師如何做好主導(dǎo)主體呢？教師需要從課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、練習(xí)檢測、素養(yǎng)落實(shí)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、課堂總結(jié)等方面下足功夫。首先在課堂設(shè)計(jì)上，做到每一節(jié)課用心構(gòu)思，備好學(xué)生、備好教材、備好學(xué)案、做好輔助課件、備好活動(dòng)設(shè)計(jì)。其次在教學(xué)方法上，設(shè)計(jì)好以學(xué)生為中心，注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與。再次在效果檢測上，有課前自學(xué)檢測、課中檢測和課后鞏固，強(qiáng)化效果。最后在消化時(shí)間上，保證課堂45分鐘質(zhì)量，課前至少有30分鐘預(yù)習(xí)，課后有10分鐘鞏固。在新知識(shí)傳授、探究中首先做好設(shè)計(jì)，通過課堂教學(xué)主陣地、一個(gè)學(xué)期、一年、三年堅(jiān)持下來，學(xué)生的綜合素養(yǎng)將會(huì)得到大幅度的提升。

（二）“互動(dòng)式”的涵義

“互動(dòng)式”是指教學(xué)中“疑為主軸，動(dòng)為主線”，倡導(dǎo)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)實(shí)踐模式。師生關(guān)系上，平等、和諧、共同參與，教學(xué)相長。其目的是面向全體學(xué)生，促使學(xué)生積極參與教學(xué)雙邊活動(dòng)，營造一種輕松活潑、民主氛圍。“互動(dòng)式”教學(xué)集中體現(xiàn)了“獨(dú)立、主動(dòng)、互動(dòng)、創(chuàng)造、合作”的基本要素。在教學(xué)實(shí)踐中，要有效實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”，學(xué)生必須做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一是課前預(yù)習(xí)。每次課前學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主知識(shí)的梳理，獨(dú)立去解決將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容涉及的情景、概念的問題。通過預(yù)習(xí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的并培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，然后學(xué)生就會(huì)帶著問題進(jìn)入課堂。

二是成效檢測。教師在課前3—5分鐘，針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的新課任務(wù)，選擇練習(xí)題，對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測。檢測的問題要針對可能存在的問題進(jìn)行精巧的設(shè)計(jì)，一個(gè)問題反映一個(gè)要突破的點(diǎn)，并起到舉一反三的作用。

三是深化學(xué)習(xí)。學(xué)生感到困惑的地方和教材的關(guān)鍵之處必須重點(diǎn)講解。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主要是查缺補(bǔ)漏，點(diǎn)醒誤區(qū)，指導(dǎo)應(yīng)用。

四是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生按照“好、中、差”搭配進(jìn)行分組，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的“差異性互補(bǔ)”。并對組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行合理分工，如發(fā)言人、記錄人、統(tǒng)計(jì)人等要經(jīng)常角色調(diào)換，每個(gè)人都能得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)能有效的提高學(xué)生的整體性、主動(dòng)性和積極性。

五是強(qiáng)化教材內(nèi)容的理解與升華。理解與深化學(xué)習(xí)主要包含隨堂訓(xùn)練、課堂鞏固、知識(shí)應(yīng)用、能力提高、創(chuàng)新提升等的材料或題目，按照差異化原則，因生而不同，反饋學(xué)情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用提高。

六是提升評價(jià)。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束前，教師對本節(jié)知識(shí)要進(jìn)行小結(jié)、梳理，讓知識(shí)系統(tǒng)化。幫助學(xué)生構(gòu)建章節(jié)知識(shí)體系，找出知識(shí)內(nèi)在規(guī)律。

二、“雙主體互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索課例

教學(xué)內(nèi)容：

《高中地理》必修二第二章第三節(jié) 城市化

課堂設(shè)計(jì)：

第一環(huán)節(jié)：課前學(xué)習(xí)（＞30分鐘）

課前學(xué)習(xí)城市化的相關(guān)理論概念與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，初步調(diào)查農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的原因。

第二環(huán)節(jié)：成效檢測（5分鐘）

同步練習(xí)“領(lǐng)航一線課堂”中“隨堂訓(xùn)練P36”選擇題1—5小題，教師引導(dǎo)學(xué)生初步解析城鎮(zhèn)化人口快速增長的具體表現(xiàn)、主要根源等。

第三環(huán)節(jié)：深化學(xué)習(xí)（13分鐘）

課件展示興義城市變化圖片以及長江三角洲地區(qū)的城市發(fā)展。

探究問題1：從課本P31插圖2.16中可以看出，1985年到2000年，長江三角洲地區(qū)城市發(fā)展數(shù)目和等級有哪些變化？

探究問題2：結(jié)合圖2.17課前調(diào)查興義市城市化發(fā)展的合理建議，農(nóng)村人口向城市遷移的動(dòng)力和拉力是什么？

探究問題3：城市化的定義是什么？（分組討論）課本P31插圖2.16圖中大城市。

探究問題4：大城市、中等城市、小城市是如何劃分的？

目標(biāo)一：城市化，板書展示包含城市化、城市化的重要標(biāo)志、城市的拉力和推力、城市化的意義等。目標(biāo)二：學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料，辨析城市化、郊區(qū)城市化、逆城市化、再城市化。推力的問題。此環(huán)節(jié)教師詳細(xì)解讀城市等級數(shù)量劃分。

教師通過課件展示，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際調(diào)查相互討論城市化過程中主要變化，重點(diǎn)圍繞城市總?cè)丝诘脑黾?；城市用地?guī)模擴(kuò)大；城市人口在總?cè)丝谥械谋戎厣仙确矫?。最后學(xué)生引導(dǎo)歸納出城市化的意義。

第四環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)（15分鐘）

目標(biāo)三：教師在學(xué)生討論興義城市化問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考世界城市化及其進(jìn)程原因，板書展示世界城市化進(jìn)程的階段特點(diǎn)比較；發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家之間的差異比較等。

探究問題5：學(xué)生讀P32圖2.18世界城市化水平提高（1800～2000年）并閱讀P33城市化進(jìn)程示意圖2.19，結(jié)合課本英國城市化進(jìn)程案例材料4，歸納世界城市化三個(gè)階段的特點(diǎn)、水平、趨勢和常出現(xiàn)的問題（學(xué)生討論填表展示）。

探究問題6：發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家城市化水平的差異（課件展示，比較城市化起步時(shí)間、水平、速度和問題），以及發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家比較，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師針對具體發(fā)現(xiàn)的問題分析解答。

第五環(huán)節(jié)：強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)（6分鐘）

結(jié)合以上四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀P35圖2.23，完成P35活動(dòng)題：比較英、美、日、巴西、印度等國的城市化的開始時(shí)間、發(fā)展趨勢各有什么不同？

目前它們各處于城市化的哪個(gè)階段？近20年來發(fā)展速度有何差異？

第六環(huán)節(jié)：提升評價(jià)（6分鐘）

教師用PPT的方式將大家在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、共性、易錯(cuò)的問題進(jìn)總結(jié)、糾偏，形成規(guī)律性思維導(dǎo)圖框架知識(shí)，適當(dāng)進(jìn)行課外延伸拓展，最終引導(dǎo)學(xué)生反饋學(xué)習(xí)評價(jià)。階段性的整理和總結(jié)學(xué)生的提升變化。在教學(xué)中，我們探索改革的課堂模式，當(dāng)然按照課堂的內(nèi)容情況，一些也可以采用課堂的二個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)。授課的基本模式有復(fù)習(xí)課、講評課、實(shí)驗(yàn)課、閱讀課、作文課等，要根據(jù)課型特點(diǎn)采取不同具體形式。充分利用集體模塊備課進(jìn)行討論，確定先學(xué)后教或適合先教后學(xué)的內(nèi)容，按照內(nèi)容來確定教學(xué)的方法。不僅能提高學(xué)生的成績，又能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。