吳 丹

（山西省襄汾縣襄汾高級(jí)中學(xué)校，山西 襄汾）

一、“預(yù)設(shè)”之外必須關(guān)注課堂的現(xiàn)場(chǎng)“生成”

教師在每節(jié)課之前，都會(huì)預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、操作程序、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就是教學(xué)前的預(yù)設(shè)。而在實(shí)際教學(xué)過程中，總會(huì)在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生很多預(yù)設(shè)之外的情況，這些不確定性，往往會(huì)促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容生成很多出人意料的理解或答案，當(dāng)然，這些生成的意外也包括學(xué)生理解上的困惑、錯(cuò)誤。而這恰恰能夠讓學(xué)生在知識(shí)、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)和自我突破。因此，每一節(jié)課的“預(yù)設(shè)”之外，我們應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)的“生成”。

教學(xué)之所以被稱為是一門藝術(shù)，就是因?yàn)樵诮虒W(xué)中會(huì)時(shí)時(shí)出現(xiàn)很多預(yù)料不到的情況，收獲很多預(yù)料不到的結(jié)果?！邦A(yù)設(shè)”與“生成”既矛盾又統(tǒng)一。我們必須承認(rèn):教師課前充分的預(yù)設(shè)，是成功實(shí)施課堂教學(xué)的基本保障。沒有預(yù)設(shè)，課堂就是隨心所欲的雜亂無章；沒有生成，課堂就是按部就班的僵死操練。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，再完美的預(yù)設(shè)也不可能包含課堂上可能出現(xiàn)的所有意外情況。我們教師在備課時(shí)要自己先深入研究教材，在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上盡可能地設(shè)想到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)，運(yùn)用全新的教學(xué)理念去確定教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)手段與方式，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，編寫教學(xué)預(yù)案。同時(shí)，教師必須具有高超的應(yīng)變能力和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急能力，當(dāng)學(xué)生的困惑超出自己的預(yù)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)抓住這一絕佳機(jī)會(huì)，機(jī)智地駕馭課堂，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，設(shè)計(jì)引導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這是對(duì)預(yù)設(shè)方案所做的靈活調(diào)整，是為學(xué)習(xí)新知識(shí)、新能力的生成騰出了時(shí)間和空間，從而使我們的課堂教學(xué)激情四射、魅力無限。

二、方法技巧的“理論”必須結(jié)合“實(shí)踐”操練

語文教學(xué)中的閱讀、寫作、語言文字運(yùn)用等任何一種能力的訓(xùn)練和提升，都需要理論與實(shí)踐相結(jié)合。要么先理論后實(shí)踐，要么先實(shí)踐后理論，要么邊實(shí)踐邊理論。

以語病辨析與修改為例，這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。我們教師必須參照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)六大語病的類型、特征、辨析及修改方法等基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和總結(jié)。然后在具體教學(xué)過程中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。具體操作如下：

1.在教學(xué)時(shí)間的安排方面，在高一、高二時(shí)，可以利用課余時(shí)間，讓學(xué)生每天做一道語病題，然后利用課前或課后的幾分鐘，老師做一講解和總結(jié)，將這一模塊的內(nèi)容訓(xùn)練滲透到平時(shí)。到了高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)，可將語病作為一個(gè)專題，集中一段時(shí)間來做專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握語病的辨析與修改方法。

2.在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合方面，可以先講后練，也可以先練后講，最后系統(tǒng)總結(jié)，得出做題經(jīng)驗(yàn)。

比如：通過練習(xí)，學(xué)生最終從實(shí)踐中總結(jié)出以下方法：

（1）提煉句子主干法

這對(duì)那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、錯(cuò)誤不太明顯的語病情況很適用。先提取主謂賓，看主謂賓的搭配是否恰當(dāng)，然后再檢查定狀補(bǔ)，這就由整體到局部，逐步把一個(gè)長句切割開，從而找到問題所在。如：一個(gè)長句子通過提取主謂賓，變成了這樣：看到了鄉(xiāng)親、房子、山道、鄉(xiāng)音、笑聲。很顯然，看到的不能是聲音，這個(gè)語病就是動(dòng)賓搭配不當(dāng)。

（2）抓標(biāo)志性錯(cuò)誤法

很多病句的問題有明顯標(biāo)志，如：如果是復(fù)句，看關(guān)聯(lián)詞語，容易出現(xiàn)的問題是搭配不當(dāng)、位置不當(dāng)、分句內(nèi)容不合邏輯、濫用詞語等；如果句子中有并列短語，一般會(huì)出現(xiàn)搭配不當(dāng)、分類不當(dāng)、語序不當(dāng)或語意不明等；如果句中有數(shù)量短語，那么很可能會(huì)造成歧義或位置不當(dāng)；如果句中有否定詞，那么有可能會(huì)出現(xiàn)表意相反、位置不當(dāng)問題；如果表示一面或兩面的問題時(shí)，就看一面與兩面的對(duì)應(yīng)問題；如果句子開頭有介詞，就有可能出現(xiàn)缺少主語、主客顛倒、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、漏用濫用等問題。

在語病的辨析和修改中，這種標(biāo)志性的錯(cuò)誤還有很多。如看代詞、看助詞、看長賓語等情況。只要學(xué)生在教師的理論指導(dǎo)下，進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，在練習(xí)之后，學(xué)會(huì)系統(tǒng)總結(jié)，這些錯(cuò)誤類型和修改方法就都很容易掌握。

三、在面向“全體”的同時(shí)盡量關(guān)照每一個(gè)“個(gè)體”

我們?cè)趥湔n、上課、輔導(dǎo)、批改等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要面向全體，也要盡量關(guān)照到每一個(gè)個(gè)體。要明確教學(xué)的整體目標(biāo)和對(duì)全體學(xué)生的基本要求，也要根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行有針對(duì)性個(gè)性化的教學(xué)和輔導(dǎo)。因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平不同，教師要從這些學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合文本，確定教學(xué)重難點(diǎn)，注重教學(xué)目標(biāo)的層次性，并確定教學(xué)的方式、方法和手段。

在具體的課堂教學(xué)中，如何將面向全體和關(guān)照個(gè)體相結(jié)合？我一般通過問題教學(xué)法來完成。圍繞教學(xué)目標(biāo)，一般設(shè)計(jì)幾個(gè)不同層次的問題。圍繞問題，巧妙激疑，讓學(xué)生小組研討，通過思維碰撞，探疑解疑，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)疑，我們教師不能拘泥于課前的“預(yù)設(shè)”，而應(yīng)尊重和服從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的隨機(jī)性和個(gè)性化的問題，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，這樣的教學(xué)才是更有效和更有針對(duì)性的。

以鑒賞一首詩歌為例。面向全體學(xué)生，先要讓學(xué)生會(huì)整體閱讀，讀懂內(nèi)容，能夠找到意象，學(xué)會(huì)品味語言，結(jié)合背景領(lǐng)悟詩歌的情趣和情感，能夠鑒賞寫作手法，如借景抒情、托物言志、想象聯(lián)想、虛實(shí)結(jié)合、烘托反襯等方法及表達(dá)效果。同時(shí)，通過縱橫思維提高比較鑒賞的能力。

在學(xué)生實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生會(huì)遇到各種不同的疑難問題。我們都應(yīng)盡量關(guān)照到。對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的能力要求，以滿足學(xué)生不同程度的求知欲望。

作為高中語文教師，要學(xué)會(huì)處理好教學(xué)中的各種關(guān)系，常教常悟，常教常新，教學(xué)相長，從而不斷提高自己的語文執(zhí)教能力。