周林煒

（江西省贛州市興國縣興國中學，江西 贛州）

大多數(shù)高中學生難以對課本中的文言文產生足夠的興趣，不能有效理解文言文中一些關鍵字詞的意思，導致其理解文章有偏差而嚴重影響了文言文的學習。此外，教師自身文言文素養(yǎng)不足。文言文教學功底薄弱已成為不少語文教師在工作中的硬傷。這些老師在講授文言文作品時，無法還原文言文作品的時代風貌，使得本來難懂的文言文變得更加枯燥無味，學生自然就提不起興趣。

而高中文言文教學是語文教學的重點，也是難點，為了有效提升文言文教學效率，教師必須改變教學策略，培養(yǎng)學生的自主性，以有效提升課堂教學效率。

一、采取因形求義的教學方法，解決文言文字詞理解難題

對文言文字詞的理解是學生學習的難點，也是教師教學的重點，只有有效突破這一重難點，才能有效開展文言文教學。

在人教版的高中語文課本中，選修《語言文字應用》這本書當中有專門的一章“神奇的漢字”，從漢字的起源開始介紹中國文字的魅力。課文不僅具體闡述了漢字的象形造字法和其他三種造字法，同時也列舉了字形變化的脈絡。這一章契合新課標的要求，讓學生學習中國漢字文化。教師可以以此為切入點展開教學。

人教版必修二課文《氓》“淇則有岸，隰則有泮”中的“隰”，學生默寫這個字的時候經常錯，這個字的小篆左邊是形旁，象征了斜坡，右邊是聲旁，字義是低濕的地方。我的同事們都表示認可這種釋義方法。

在人教版必修二課文《孔雀東南飛》中出現(xiàn)頻率非常高的一個字“相”，這個字義項復雜，且這幾個意思并不是緊密聯(lián)系的，學生理解上存在一定的困難，如果將“相”字還原到小篆，分析這個字是會意字，從木從目，表示以木代目，古代的視力障礙者用木頭幫助行走，從而引申到“幫助扶持”“審視查看”，作動詞時意義表示兩者之間的關系，讀音是四聲；同時引申作副詞，讀音是一聲，修飾動詞，表示雙方之間的關系或者一方對另一方的行為。

《孔雀東南飛》里的“吾已失恩義，會不相從許。”“相”指動作的一方；承受者賓語“你”。將一個難解的文言文字詞的詞義脈絡從源頭開始梳理出來，降低學生理解文言文中晦澀詞義的難度。這個方法得到了教師的一致認可。

二、養(yǎng)成積累和梳理文言語法知識的習慣

整理語法知識不僅能幫助學生記憶，還有利于學生找出其中的語法規(guī)律，讓學生更好地掌握語法知識，在日后的文言文學習中能舉一反三。

但是，積累和梳理不是把所有的語法知識簡單地匯總在本子上，而是要進行分類整理，并附上典型例句。我們可以按照通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義、特殊句式等進行分類。其中，特殊句式要細分為倒裝句（賓語前置、狀語后置、定語后置）、判斷句、省略句和被動句。如，人教版必修一中的《荊軻刺秦》“太子及賓客知其事者”，此句為定語后置的典型例句，“者”作為定語后置的標志，在整理的過程中應要羅列定語后置的其他典型例句并加以記憶。

語文學習本來就是一個積累的過程，不能一蹴而就。長時間積累文言語法知識，有利于提高文言文的閱讀水平。

三、合理運用多媒體教學，創(chuàng)設教學情境

大量的教學實踐證明，教師在文言文教學時運用多媒體來輔助教學，可以有效改變沉悶的課堂氛圍，提高學生興趣。多媒體教學所包含的知識容量要遠遠大于教師板書口授的知識量。運用多媒體教學，還有利于創(chuàng)設教學情境，拉近學生與古文間的距離，提高課堂效率。例如，在教授人教版必修二《赤壁賦》的時候，可以借助多媒體向學生展現(xiàn)赤壁之戰(zhàn)的震撼，從而引發(fā)學生內心深處的思考，加深其對文章的理解。

還可以利用多媒體呈現(xiàn)經典的文言語段，讓學生反復吟誦，甚至表演，以此來提升學生的興趣。在興趣的基礎上再通過小組合作探究，歸納整理文言現(xiàn)象，后利用投影展臺，展示小組合作成果。通過這些不同的教學方式，來刺激學生主動求知的欲望，通過合作來發(fā)揮集體的力量，將難懂的文言文攻克。

四、聯(lián)系實際，增強趣味性，拉近學生與文言文的距離

在教學過程中可以把知識點和學生感興趣的話題相結合，增強課堂的趣味性。如，詞類活用在日常的廣告和歌詞中常常出現(xiàn)。比如，中國風歌曲就經常出現(xiàn)詞類活用的現(xiàn)象，其中周杰倫的中國風歌曲最為典型，《菊花臺》中“花已傷完，飄落了燦爛”，“燦爛”就是形容詞活用作名詞。學生本來就對周杰倫的歌曲很感興趣，若老師在講解文言語法知識時能結合歌詞講解語法知識，會讓學生對文言文產生親近感，為文言文語法知識奠定良好的感情基礎。

文言文語法教學是高中語文教學的重中之重。作為廣大的語文教育工作者，應該認識到文言文教學積極的現(xiàn)實意義，努力提高自身的文言知識水平。在引導學生學習主體性的基礎上，不斷地改革和創(chuàng)新教學手段及內容，力爭能夠有效地進行高中語文文言文教學。