（寧夏吳忠市同心縣豫海回民中學(xué) 寧夏吳忠 751300）

高中語文學(xué)習(xí)的最基本、最主要的一個(gè)方式就是閱讀課。教師通過每天給學(xué)生們上語文課，給學(xué)生傳授新知識，拓展他們的知識面。學(xué)生們通過搜集處理知識點(diǎn)，在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)自己的自主閱讀能力，確保能更加?jì)故斓貙㈤喿x中的知識形成體系，在寫作時(shí)能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用這些閱讀素材，即在豐富的知識基礎(chǔ)之上，理性模仿閱讀文本模板，并能達(dá)到創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。

一、高中讀寫一體化教學(xué)發(fā)展問題

1.教師教學(xué)模式套路化

由于部分教師輕視了讀寫一體，未能理解其對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要意義，將閱讀和寫作教學(xué)看作是兩個(gè)獨(dú)立存在的環(huán)節(jié)，未進(jìn)行有效整合，缺乏整體規(guī)劃的意識。只是循規(guī)蹈矩延續(xù)舊有的教學(xué)模式，這種枯燥和繁瑣無形中增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭煩感，使其對學(xué)習(xí)失去興趣。而且有很多老師把考試作為教學(xué)的主要目標(biāo)，這就導(dǎo)致了在語文教學(xué)中出現(xiàn)導(dǎo)向性錯(cuò)誤。在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力較弱，則按部就班跟隨老師的步伐，只為了考取高分而機(jī)械學(xué)習(xí)。這種應(yīng)試教育大大的使學(xué)生們忽略了教材中其他精彩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸失去對語文的閱讀興趣。

2.學(xué)生接收效率低下

一方面是由于學(xué)生的逆來順受的態(tài)度，高中的大部分學(xué)生對于寫作和閱讀已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但由于課程繁多，大多都按部就班的記背筆記，未能有效地將筆記消化。另一方面是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，更多時(shí)候都是在等待著老師的講解。因此老師們講解的方式和教學(xué)導(dǎo)向會潛移默化地影響著學(xué)生的對該課的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、針對當(dāng)前現(xiàn)狀問題提出實(shí)踐策略

現(xiàn)今我國中學(xué)教育界一直致力于高中語文閱讀和寫作關(guān)系方面的研究，以及閱讀對于寫作的積極意義（后者較少）。眾所周知，讀和寫彼此之間存在著相互促進(jìn)的作用，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，對寫作將產(chǎn)生積極的影響。在閱讀中我們得到一些優(yōu)秀素材的積累，并學(xué)習(xí)到一些表達(dá)方式和寫作技巧，我們可以將其有效地運(yùn)用到寫作訓(xùn)練中去。而寫作則是對學(xué)生閱讀能力的一種檢驗(yàn)，學(xué)生能有效的快速的在閱讀中捕捉有效信息，準(zhǔn)確把握要點(diǎn)并運(yùn)用于實(shí)踐。因此讀寫一體化在教學(xué)過程中的重要性不言而喻。

1.重點(diǎn)培養(yǎng)寫作能力，以帶動閱讀

讀寫一體化的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生的語文能力得到全面的發(fā)展。語文能力即在與他人進(jìn)行交流的過程當(dāng)中能夠?qū)ψ约旱恼Z言實(shí)踐及聽說讀寫能力起到穩(wěn)定的調(diào)節(jié)的個(gè)性心理特征。作為學(xué)生，語文能力最直接有效的表現(xiàn)方式可以顯示出學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，應(yīng)該把寫作作為重點(diǎn)，在寫作的過程中帶動學(xué)生去閱讀，使他們的聽說能力得到全面的提高。

寫作的過程也是個(gè)人在表達(dá)自己復(fù)雜的情感活動和心理活動的一個(gè)過程，作者會全身心地投入，真切地表達(dá)自己的真實(shí)感受和想法。因此，在高中語文一體化教學(xué)模式中寫作占有重要的地位。同時(shí)寫作也是衡量個(gè)人語文素養(yǎng)的重要尺度，學(xué)生的寫作水平、閱讀水平以及所用的寫作素材、寫作方法、寫作技巧，均能間接的表達(dá)學(xué)生的閱讀能力以及文學(xué)素養(yǎng)。

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，寫作應(yīng)能幫助學(xué)生建立起長遠(yuǎn)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)殚喿x和寫作能力是我們終身發(fā)展必不可少的。在現(xiàn)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何快速捕捉所給信息的要點(diǎn)也是閱讀中的需要培養(yǎng)的能力。高中時(shí)代有老師的催促，而進(jìn)入大學(xué)進(jìn)入社會入職，就要憑著自身的自制力和當(dāng)時(shí)在學(xué)校養(yǎng)成的良好的閱讀習(xí)慣來支配和引導(dǎo)我們?nèi)ラ喿x。在如今快速發(fā)展的時(shí)代，各種繁雜的信息撲面而來，如何快速篩選有效信息以充實(shí)自己，避免在快速發(fā)展的長河中被沖散顯得尤為重要，這就離不開在高中時(shí)代老師的正確教導(dǎo)模式。

2.“聽說讀寫”全面協(xié)調(diào)發(fā)展

我們通過聽說讀寫來表達(dá)自己基本的語文能力，他們又互相影響、互相聯(lián)系、互相依賴又能去帶動其它方面的發(fā)展。在高中語文的教學(xué)中要求學(xué)生能夠綜合發(fā)展。用耳朵認(rèn)真去聽、能夠流暢的表達(dá)、能夠認(rèn)真的去讀、并能清晰地寫下來。這是對一個(gè)優(yōu)秀高中生語文的基本要求。

對此我們應(yīng)該明確口頭語和書面語是緊密聯(lián)系的，它們各自有各自的優(yōu)勢和劣勢，一般情況下學(xué)生的說和寫的能力是正相關(guān)的，一個(gè)學(xué)生有很好的口頭表達(dá)語言表達(dá)能力和清晰的語言邏輯思維，他的寫作水平也不會很差?？陬^語意味著個(gè)人的表達(dá)和思想是基本同步的，要求大腦時(shí)刻清晰在線。而書面語是個(gè)人要經(jīng)過一定的加工才能夠表現(xiàn)出來的。兩者應(yīng)互相借鑒其優(yōu)勢達(dá)到共同進(jìn)步。

另一方面，他們也有各自的個(gè)性差異，口頭語更具有情境性，非正式性，可用于平時(shí)人與人之間的交流，表達(dá)的內(nèi)容比較直接單一用詞比較方便便捷。書面語則有充足的思考時(shí)間，在語言運(yùn)用上更加豐富，良好的語言表達(dá)能將讀者帶進(jìn)當(dāng)時(shí)的情景之中去。如今各種教學(xué)模式教學(xué)大綱一直在改編致力于更加完美。其主旨總結(jié)為“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能夠有個(gè)性的均衡的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高，致力于聽說讀寫全面綜合的訓(xùn)練…”等等。也希望能深刻貫徹落實(shí)。學(xué)生能將學(xué)到的知識，充分吸收消化并做到學(xué)以致用，這才是教學(xué)的主要目的和重要意義。

結(jié)語

高中語文讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐是在汲取前人經(jīng)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)上達(dá)到不斷創(chuàng)新的結(jié)果，促進(jìn)理論研究指導(dǎo)實(shí)踐。不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；激發(fā)學(xué)生的寫作和閱讀興趣；達(dá)到智慧的創(chuàng)新。由于筆者研究水平有限，經(jīng)驗(yàn)不足，此論文會出現(xiàn)部分不恰當(dāng)?shù)恼f法，希望各位老師們批評指正，對此我將改正并繼續(xù)努力。

[1]李新宇,金荷華,何強(qiáng)生.語文教育學(xué)新論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社,2006.

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