（陜西省延安市寶塔區(qū)延安育才學校 陜西延安 716000）

在新課改標準逐漸施行的情況下，情境教學法的提出對小學英語的教學是一大創(chuàng)新，可以更好的為小學英語教師為小學生的英語學習尤其是詞匯的學習更好的服務。情境教學法在小學生英語課堂中的應用，對小學生學習英語詞匯以及英語都是有很大的益處的，尤其是在小學生學習英語詞匯方面，能夠有效的豐富小學生對于英語詞匯在具體的多樣的情境中的應用，切身體會中西方文化差異的魅力，與此同時，對于英語詞匯的掌握和理解也會更加透徹、扎實。因此，在小學英語課堂的教學中，有效合理的利用情境教學法是非常的必要的，對于小學學生來說，情境教學學習也是一種行之非常有效的學習途徑。

一、將情境教學法應用于小學英語教學的優(yōu)勢

1.情境教學法有利于初中生更好理解英語語法

小學生的英語主要學習的就是單詞及語法等基礎知識，因此英語詞匯的學習十分的必要，也就要求小學生對于英語詞匯相關的基礎知識點要能夠熟練的掌握，扎實的記憶。而情境教學法是把英語詞匯的學習融入到日常生活中的情境模擬中，在實際情境的模擬中，對小學生對于英語知識的運用的能力可以有很好的提升，進而也可以提升小學英語的教學質量。[1]例如：當學習名詞時，教師可以向學生展示相對應的名詞的事物的圖片，可以讓學生有深刻的記憶；當學習到動詞時，教師可以做出相關動詞的動作；當學習到形容詞時，教師可以與名詞相關聯，用形容詞修飾相關的名詞，這樣可以讓學生可以從感知再到理解，最后達到掌握和記憶目的。這種教學方法，可以激發(fā)學生的興趣，讓學生積極、主動地參與到課堂教學中來，并進一步鞏固詞匯的記憶。

2.情境教學法有利于小學學校教育活動的展開

在我國傳統的初中英語詞匯教學課堂中，英語教師大多數都是采用單一的“講說式”的教學方法，這種英語詞匯的教學容易讓富有活力的小學生覺得英語詞匯的學習枯燥而又乏味，也使得教學不能夠達到學校預期中的效果，小學英語詞匯的教學質量得不到質的提升。[2]情境教學法融入小學英語課堂不僅僅有利于小學生對于英語詞匯的學習，當然也有利于小學學校教育活動的進一步展開。例如：當學生很好的掌握了名詞之后，那么對于形容詞的學習將會更加的容易。

二、小學英語詞匯教學更好應用情景教學法的建議

1.加強小學英語教師和小學生對情境教學法的認識

由于傳統的英語教學模式的深刻影響，許多英語教師沒有意識到英語教學改革的重要性，或者有些教師不愿意去改革教學方式又或者有其他的一些原因，但是毫無疑問的是，這些都會阻礙小學英語教學質量的提升。提升小學師生對于情境教學法的認識水平便是解決方法之一。首先，應該指出應試教育下的小學英語課堂的弊端：師生互動性差，小學生的學習英語的興趣弱；小學生的自主學習能力得不到提升等等。其實應該普及情境教學理論并設置試用點試用班，讓廣大小學師生看到真真切切的教學效果，事實必然會勝于雄辯。[2]例如：resume便是一詞多詞性多詞義，在例句Send your resume with a cover letter that is specif i c to that particular job中，根據語境該英語單詞在此語境中用作名詞，詞義是簡歷；但在例句The search is expected to resume early today中便是用作動詞。

2.創(chuàng)建模擬活動的情境

小學英語教師在創(chuàng)建學習英語詞匯的模擬活動情境時，要注意包含可以提升小學生詞匯聯想識記的能力、可以幫助塑造小學生歸納思維的內容。例如：小學英語教師可以在教學中剛剛教授過的名詞，動詞以及形容詞來串聯成為一個小學生感興趣的簡短的故事中，講給學生聽，然后再讓學術復述甚至可以讓學生自己用學過的詞匯編幾個小故事，不僅僅可以讓小學生學習所喜歡的故事，可以讓小學生對故事進行演講甚至是演繹。最后，教師可以組合討論小組，讓大家彼此互相交流自己在學習中的困難和感想，思考和反思以完善自己。在這些過程中，一方面可以激發(fā)小學生學習英語語法的興趣，增強語感；另一方面，也可以使小學生體會中西方文化的差異，加強主動學習英語詞匯的動力。

3.利用多媒體教學

教學設施的升級，改變了我國傳統的枯燥的教學課堂，課堂不再是簡單的教師的“滿堂灌”和“一言堂”，而是教師有了更加豐富多樣化的教學方式，這對于小學生的學習英語來說尤其重要。[3]枯燥無味的教學課堂只會使得他們喪失對學習的興趣，尤其是英語學習以及英語詞匯的學習這種較為枯燥乏味的學科，多媒體教學方式的使用，不僅僅使得小學英語教師的教學方式多樣化，也使得小學生的學習方式更加多樣化，例如在講解到名詞花時，教師可以用多媒體展示各種顏色的花，這樣學生在學習花這個單詞的時候也復習鞏固了各種顏色的詞匯。這樣結合手段的使用，在提高小學生學習英語以及英語詞匯的興趣的同時，也能夠使得教師能夠向學生展示英語詞匯魅力，使得英語學習課堂更加高效。

結語

筆者認為情境教學活動能否真正的發(fā)揮效果，是能否達到預定教學目標的重要條件之一。本人在今后備課過程中，會反復斟酌學生的生活環(huán)境、經驗、學習興趣以及英語水平，努力調整教學方式，大膽取舍教學內容，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，讓每個學生在學習英語的過程中都能感受到成功，從而形成積極的學習態(tài)度。

[1]顧玲暉.論小學英語詞匯情境教學模式[J].英語畫刊(高級版),2014(6).

[2]竇敏超.試論小學英語詞匯教學中情境教學模式[J].校園英語,2014(27)：77-77.

[3]韓笑.淺談小學英語詞匯情境教學模式[J].中國科技投資,2016(36).