施雪清

（寧波市鎮(zhèn)海區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校 浙江寧波 315201）

在日常的教學(xué)過程中，學(xué)生對于懲罰都避之不及的，但不可爭辯的事實是懲罰在日常教學(xué)生活中無處不在，甚至很多老師都是“信手拈來”的，只是在“賞識教育”的背景下很難走上“臺面”。懲罰作為教育的一種行為強化手段，存在理應(yīng)是合理的，但在實施過程中，存在“度”的一個問題。如何用好“懲罰”，對教學(xué)起到強化作用？筆者依據(jù)學(xué)情，觀察教學(xué)中懲罰時學(xué)生的反應(yīng)和運動技術(shù)掌握的情況，認(rèn)為適度的懲罰在教學(xué)中是可行的，但在具體的情景中有所區(qū)別，應(yīng)掌握懲罰的技巧。

一、懲罰是可以被大多數(shù)學(xué)生接受的

在對學(xué)生的不記名問卷調(diào)查中，絕大部分的學(xué)生是能夠接受懲罰這種方式的，而且在不能接受懲罰的“為什么”當(dāng)中，有相當(dāng)一部分人提到懲罰也是“應(yīng)該”的。在絕大部分能夠接受懲罰的理由當(dāng)中，“維持良好的上課紀(jì)律”成為最為關(guān)鍵的理由，也有學(xué)生提出懲罰會使自己更加認(rèn)真或者懲罰與自己無關(guān)能夠接受。

高中階段是發(fā)展耐力和力量的敏感期時期，由于學(xué)生不能很好的意識到身體的重要性和鍛煉價值，喜歡體育但不喜歡體育課，喜歡體育但不喜歡運動，因此，懲罰作為一種強化手段也顯得必須。著名教育家馬卡連科曾說：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的?！霸趯嵤┲?，懲罰應(yīng)該適量的、充滿愛意的，一般學(xué)生能夠接受而且認(rèn)真完成懲罰。

二、懲罰應(yīng)預(yù)先告知

心理學(xué)研究表明：認(rèn)識到自己犯錯誤的人，都會有承擔(dān)責(zé)任、接受懲罰的心里準(zhǔn)備，以求得心里平衡。但一個不可忽視的前提是學(xué)生應(yīng)該知道什么是錯的，這就要求教師在懲罰之前要有明確的說明，告知學(xué)生什么是錯的、是不可以做的，給學(xué)生一個預(yù)期判斷。

筆者曾經(jīng)就《跳A字形墊》對兩個班級進行對照試驗。A組為試驗班，B組為對照班，實驗對象為高一年級，內(nèi)容是連續(xù)跳過連續(xù)6塊的A字形體操墊，實驗班說明懲罰的時間在三次跳躍之后的第四次之前，而對照班說明懲罰的時間在第四次跳完之后，懲罰前提是碰倒體操墊。

（1）學(xué)生情意表現(xiàn)：學(xué)生緊張但注意力高度集中，害怕且躍躍欲試，學(xué)生已經(jīng)開始有麻痹心理，對跳也只是抱著玩玩得心態(tài)。

（2）動作技術(shù)表現(xiàn)：為了不碰倒墊子，大腿盡量高抬靠近腹部，有學(xué)生還是碰到墊子，而且還嘻皮笑臉，沒有意識到要改進動作。

（3）課堂表現(xiàn)：課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與到練習(xí)當(dāng)中來，并主動當(dāng)起了“監(jiān)督員”。

（4）“懲罰”時的表現(xiàn)：學(xué)生樂于接受懲罰，在聽到懲罰時，多數(shù)學(xué)生開始躲閃，對于懲罰不樂意而且人數(shù)眾多，對于“違規(guī)”無法統(tǒng)計的問題也產(chǎn)生了。

從以上中，事先說明在情意表現(xiàn)、動作技術(shù)、課堂表現(xiàn)、“懲罰”時的表現(xiàn)各個方面都優(yōu)于事后的說明，而且學(xué)生也易于接受事先說明的懲罰，尤其是對于改進技術(shù)動作有強化作用。比如可以改變懲罰的標(biāo)準(zhǔn)，可以把腳外八、雙撇作為標(biāo)準(zhǔn)，改進跳躍的動作，使動作優(yōu)化、強化和升華。

三、替代在懲罰中的應(yīng)用

替代懲罰是指用新的懲罰動作代替原有的動作，起到原有動作相同或相等的作用。在實際教學(xué)過程中，筆者針對學(xué)生出現(xiàn)的問題、錯誤等情況，在實施懲罰過程中，采取最多的是替代懲罰，原因是其一：懲罰不是目的，掌握技能、培養(yǎng)健全人格才是關(guān)鍵；其二這樣的懲罰方式運動量等同或差異不大，不會對學(xué)生造成很大的心理或身體傷害；其三為替代懲罰有警戒或警告之意，提醒學(xué)生更加注意。

在進行立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)過程中，筆者對體操墊進行平放+橫放的方式進行教學(xué)，要求學(xué)生不能碰到墊子，碰到墊子者做兩個蛙跳，主要是彌補立定跳遠(yuǎn)中的起跳不夠充分的問題；在拋擲實心球教學(xué)中，對于不能達到最低要求的學(xué)生進行俯臥撐的懲罰，加強手臂力量的練習(xí)；在游戲中，學(xué)生不夠認(rèn)真，就以深蹲作為懲戒，提高學(xué)生的注意力，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在替代懲罰中，首先是要對各個運動技術(shù)動作進行仔細(xì)分析，找出學(xué)生“不會”的原因、“錯誤”的原因，有針對性地對其開“小灶”，改進動作、提升能力；其次應(yīng)該使懲罰的形式多元化，在一般的懲罰手段中，學(xué)生習(xí)慣了蛙跳、深蹲、俯臥撐、跑步等，教師可以對懲罰手段深度開發(fā)，可以是跑步類的高抬腿、后蹬跳；也可以是核心力量的仰臥舉腿、平板等；亦可以是體操的柔韌、力量等動作，改變單一的懲罰方式，起到心理作用的同時更關(guān)注學(xué)生的身體體驗。

四、懲罰需要有差異性

在教學(xué)過程中，筆者對于違反紀(jì)律的情況經(jīng)常是“株連式”，也就是一人犯錯，多人受罰。對于這種情況，很多學(xué)生表現(xiàn)出 強烈的反感情緒?！拔矣譀]犯錯，為什么我也要受罰？”“老師，是xxx同學(xué)做的，跟我無關(guān)，我不做！”

面對這一情況，如果一直采取不理不睬的態(tài)度，必然會影響好學(xué)生的情緒，打擊絕大部分學(xué)生的積極性，不利于師生之間和諧相處，而對于影響紀(jì)律的學(xué)生沒有多大影響，還是屢次違規(guī)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求體現(xiàn)個體差異，那么在具體的懲罰過程中，是否差異性的懲罰能夠起到很好的作用呢。

要做到差異性懲罰，首先教師要對學(xué)生進行全面的了解，尤其是對于班級中經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的學(xué)生要重點關(guān)注；建立差異性懲罰的規(guī)矩，比如單人或少數(shù)人犯錯的懲罰、絕大部分人犯錯的集體受罰或男女分組懲罰。實行差異性懲罰，還要不同的學(xué)生懲罰也是有所區(qū)別，只要達到一定的“度”，讓學(xué)生有所反思、后悔，目的即達到；采取階梯式的懲罰，從輕至嚴(yán)，既給學(xué)生改正錯誤的機會，也使每個學(xué)生了解錯誤是需要擔(dān)負(fù)起責(zé)任的。

懲罰，并非是洪水猛獸，只要運用得當(dāng)，掌握技巧，仔細(xì)分析學(xué)生，只要懲罰是適度的、善意的、預(yù)先告知、“知其然、知其所以然”，往往能形成和諧的師生關(guān)系，充滿激情的課堂氣氛，讓懲罰成為一道靚麗的風(fēng)景。