孫 雷

（安徽省淮南市鳳臺縣王橋初級中學 安徽鳳臺 232162）

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，初中語文教師在進行教學的過程中，應當對學生創(chuàng)新水平展開培養(yǎng)，促使學生們能在原有的基礎之上進一步完善自我，進而更好地面對未來的學習生活。

一、創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍

1.營造良好的思維空間

在學習活動之中，學生一直都是其中的主體人物，通過創(chuàng)設良好的教學氛圍，促使學生們有效融入到課堂之中。為此，教師需要改進自身的觀念，對學生的主體地位予以充分尊重，鼓勵其大膽思考，積極創(chuàng)新[1]。

其一，教師應當在課堂中時刻給予學生們微笑，讓其感受到教師對自己付出的愛，從而可以更好地和學生們進行相處，彼此積極溝通交流，完成信息傳遞。

其二，教師應當時刻堅持教學民主的原則，對不同的意見予以充分尊重。當學生們提出不同的意見時，鼓勵其積極表達，并對其予以稱贊。

其三，教師還需要和每一名學生做到平等交流。以此促使學生們能夠從不同的角度出發(fā)看待現(xiàn)有問題，從而使其能夠有效融入到探究活動之中。

其四，教師需要結合學生思維發(fā)展的實際情況，對課程內容進行優(yōu)化和改進。對于簡單的內容，應當讓學生們自由完成，而對于一些較為復雜的內容，則需要由教師進行引導。

2.提升學生自身的思維意識

當完成思維空間創(chuàng)設之后，教師還需要提升學生們的創(chuàng)新意識。畢竟意識才能夠決定學生們的實際行動，并對最終結果產生影響。只有當學生們具備較強的基礎知識后，并在學習過程中積極探索，才能在原有基礎上進一步提高。

例如，有些學生喜歡在課堂中提問一些十分奇怪的問題。此時，教師不應對其進行批評，而是需要通過分析，并引導其發(fā)現(xiàn)自己所提的問題毫無任何意義。這些學生喜歡思考，也善于思考，因此不能對其思考的積極性進行打擊，只需要通過合理引導便能得到有效處理。

二、引導學生們積極進行提問

1.引導學生提問是思維創(chuàng)新的基礎

對學生的思維意識展開引導，其最為重要的內容便是對學生的問題意識以及質疑能力展開培養(yǎng)，并使其掌握相關方法，并放手讓其自由發(fā)揮，積極思考，提出自己內心存在的疑惑。

例如，在進行課文《愚公移山》學習的時候，當課文講解完畢，一名學生突然提出：“小男孩去進行挖山，經過他爸爸同意了嗎？”問題提出之后，全班同學哄堂大笑，只有這個學生沒有笑，是因為他認為這個問題是有意義的。通過文章的分析，他發(fā)現(xiàn)小男孩并沒有爸爸，因此將注意力放在了詞語“孀妻”上面，并對其進行全面研究。如此不但能夠幫助學生自己更好地完成文章學習，同時還能對其思維起到激發(fā)的效果。

2.引導學生提問是教師的責任

當前普遍初中生并不善于進行問題提出，創(chuàng)新精神有所欠缺。究其原因主要是教師過于重視應試教育，而沒有給予學生自己足夠的機會。顯然，這一思維存在明顯的缺陷。引導學生提問是每一個教師自身的責任，只有轉變原有的教學觀念，才能讓學生們敢于提問，懂得提問，進而將其潛能全部激發(fā)出來[2]。

3.引導學生提問是課堂教學的主要內容

問題是語文教學的脈絡，也是激發(fā)學生思維發(fā)展的推力。對學生自身“問題提出”的能力展開培養(yǎng)，促使其從多個角度出發(fā)展開思考，以此加深對于文章本身內容的理解效果。

例如，在進行文章《散步》學習的時候，教師便可以在課堂開始時進行提問：“如果將原文中‘我們在田野散步，我，我的母親，我的妻子和兒子’改成‘我們全家在田野散步’會不會更為簡潔和明了？”在問題提出后，學生們立刻陷入沉思，并積極投入到文章閱讀之中，渴望尋求答案。由此能夠發(fā)現(xiàn)，當問題具有足夠的質量時，能夠對學生起到很好的引導性效果，進而將其創(chuàng)新能力充分展現(xiàn)出來。

三、鼓勵學生積極提問

1.提升學生的創(chuàng)新水平

思維發(fā)散主要是指對當前的信息從多個方向入手進行思考，不會局限于某個特定范圍中。其思路表現(xiàn)十分廣闊，極具特色，并對信息進一步展開擴散和處理，以此形成各類全新的信息內容。因此，教師理應積極引導學生們進行發(fā)散性思考，促使自身創(chuàng)新水平得到提高[3]。

例如，在進行《濟南的冬天》學習之后，教師便可以讓學生們思考，自己家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，與濟南的冬天有什么共同之處以及區(qū)別之處，并提出自己的看法。如此一來，學生們經過對比之后，自然對文章內容的描寫會有更為深入的了解。

2.對學生的基礎思維進行發(fā)散

從某一角度來說，創(chuàng)新能力主要是知識量和思維發(fā)散能力的結合。因此教師便需要對二者予以充分重視，加強引導，鼓勵學生們積極思考。

例如，在進行課文《丑小鴨》學習的時候，由于原文更多是從丑小鴨的角度出發(fā)進行描寫。而此時，教師可以嘗試讓學生們從其他小鴨子以及動物的角度出發(fā)進行探究，思考為什么他們會這樣討厭丑小鴨？不同學生們扮演的角色不同，所占的角度也不同，自然得出的想法也完全不一樣。

3.思維發(fā)散需要做到標新立異

思維發(fā)散不能過于同質化，理應將具有自己的特點。如此可以更好地進行問題發(fā)現(xiàn)，并采取一些針對性措施進行問題處理，

例如，在完成課文《傷仲永》學習后，可以讓學生們思考仲永最終變成如此究竟是誰的問題？我們生活中是否也有這樣的人存在？如何避免這種情況出現(xiàn)。學生們結合自己的理解，能夠提出不同的想法和見解，甚至還會對教師的看法進行反駁，從而使得自身創(chuàng)新能力大幅度提高。

結語

綜上所述，創(chuàng)新是市場發(fā)展的核心。因此，在進行初中語文教學的時候，教師便需要對學生們的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，積極應用不同的教學方法，改進自身理解，以此提升課堂教學質量，進而提升學生們的綜合水平。