李偉鑾

（廣東省廣州市花都區(qū)新華街第一小學(xué) 廣東廣州 510800）

引言

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，缺乏創(chuàng)新理念的融入，因此導(dǎo)致了教學(xué)模式較為陳舊、學(xué)生的閱讀興趣得不到培養(yǎng)以及課堂氛圍不夠活躍等問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)新理念的融入，一方面字理析詞的教學(xué)方式在其中起到了橋梁的作用，通過(guò)字理析詞的教學(xué)方式讓學(xué)生輕松的識(shí)字寫(xiě)字、讓學(xué)生深入了解到所閱讀書(shū)籍的精髓。另一方面，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，拉近師生間的距離，從而以此來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。[1]

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不高

處于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力不強(qiáng)，心智還未成熟。雖然小學(xué)生對(duì)接收新鮮事物的能力較強(qiáng)，但是教師在傳統(tǒng)的課堂講解中，缺乏豐富的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生不愿意聽(tīng)，思維理解能力較差。由于此階段的學(xué)生正處于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)接收的開(kāi)端，對(duì)各方面的理解能力較差，教師不能太過(guò)于籠統(tǒng)的講解，而在于精講，通過(guò)教師自身的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。所以教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)打好學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解能力，其次再培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。[2]

2.學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣不高

小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，課業(yè)較為繁重。課外閱讀的衍生在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，但是鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著接收課外閱讀，并不是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是希望學(xué)生能從中理解到課外閱讀的重要性，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重學(xué)生課堂內(nèi)容的理解，忽略了學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)。同時(shí)，由于小學(xué)生的自主意識(shí)較為薄弱，加之教師對(duì)于學(xué)生課外閱讀能力的不重視，導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀能力得不到提升。[3]

3.課外閱讀活動(dòng)較少

學(xué)校在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，缺乏課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。很多學(xué)校的教學(xué)模式過(guò)于單一。在大多數(shù)小學(xué)的教學(xué)模式中，每個(gè)學(xué)期舉辦的課外閱讀活動(dòng)較少，無(wú)法使學(xué)生感受到課外閱讀的重要性。同時(shí)，在教師的培訓(xùn)過(guò)程中不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致教師的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)不強(qiáng)。其次，課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展較少的主要原因是家庭作業(yè)占有了大部分課外時(shí)間，使得學(xué)生沒(méi)有太多時(shí)間對(duì)課外閱讀的必要性進(jìn)行了解。[4]

4.教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課外閱讀的重視不夠

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中偏向于課堂內(nèi)容的講解，而忽略了對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)課外閱讀的理解能力不夠，就會(huì)使得學(xué)生變得死板，閱讀興趣不高。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師首先應(yīng)該提高自己對(duì)課外閱讀的重視，在自身的認(rèn)識(shí)足夠高的情況下再培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、字理析詞在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.以教學(xué)模式為對(duì)象運(yùn)用

字理析詞在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，其主要方式是從教學(xué)模式上進(jìn)行改革。新課改中，明確要求教師重視學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與閱讀興趣。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，可利用現(xiàn)有的教材設(shè)施制定相應(yīng)的“字理析詞”的教學(xué)計(jì)劃。例如：教師在人教版小學(xué)一年級(jí)古詩(shī)兩首《春曉》的閱讀授課計(jì)劃中，教師可采用多媒體的方式對(duì)學(xué)生播放相應(yīng)的音頻或者動(dòng)畫(huà)，吸引學(xué)生集中注意力。之后在教學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，教師可通過(guò)播放音頻文件，又學(xué)生跟讀，在遇到重要的詞匯時(shí)，如“處處聞啼鳥(niǎo)”中的“啼”字，教師可適當(dāng)暫停，對(duì)學(xué)生解釋其意思為“鳥(niǎo)的叫聲”，隨后由學(xué)生試著模仿其聲音，以此來(lái)喚起學(xué)生閱讀的興趣。

2.以學(xué)生為對(duì)象運(yùn)用

字理析詞的閱讀教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為對(duì)象應(yīng)用。其主要表現(xiàn)為教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極健康的閱讀書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。由于小學(xué)階段的學(xué)生自主意識(shí)較為薄弱，教師可以充分結(jié)合這一情況，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力以及閱讀興趣。學(xué)生是具有個(gè)性與差異的人，具有自身的獨(dú)特性。所以教師在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，為學(xué)生制定一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。例如：在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)中《找春天》的閱讀授課過(guò)程中，由教師在課堂內(nèi)對(duì)《找春天》的作者“經(jīng)紹珍”以及課文講述了春天到來(lái)時(shí)，孩子們尋找春天時(shí)的興奮情景等進(jìn)行介紹，教師則可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生選擇類(lèi)似的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，如《春天在哪里》從而拓寬學(xué)生課外閱讀知識(shí)的拓展。[5]

3.以師生關(guān)系為對(duì)象運(yùn)用

“字理析詞”中以師生關(guān)系為對(duì)象應(yīng)用，其主要表現(xiàn)為通過(guò)閱讀拉近師生間的距離，才能讓教師更好的了解到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與心理狀態(tài)，從而制定更好的教學(xué)計(jì)劃。首先，教師應(yīng)當(dāng)少一些唯我獨(dú)尊的心態(tài)，將學(xué)生放在授課重心上，及時(shí)了解學(xué)生的生活習(xí)性，這也是新課改下教師所需要做到的基本要求。其次，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)保持良好的教態(tài)，時(shí)常微笑、寬嚴(yán)有度，對(duì)學(xué)生多一些尊重，給予學(xué)生一種容易親近的感覺(jué)，從而拉近師生間的距離。再而，教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，在面對(duì)閱讀難點(diǎn)時(shí)不輕易放棄，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在自身不理解的情況下詢問(wèn)同學(xué)或者教師，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難的精神，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“字理析詞”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，需要教師通過(guò)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行革新，在不斷的禁言總結(jié)過(guò)程中，嚴(yán)格要求自身結(jié)合學(xué)生的主體性進(jìn)行指導(dǎo)閱讀。在閱讀過(guò)程中，要本著拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣的理念，引導(dǎo)學(xué)生積極健康的進(jìn)行書(shū)籍的閱讀。同時(shí)，也需要教師不斷地對(duì)字理詞析在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用進(jìn)行討論與分析。