曾雪輝

（江西省撫州市黎川縣宏村鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西撫州 344605）

在過去的小學(xué)教育中，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道一般是通過教師的傳授與講解，學(xué)生只能跟著教師的思維被動(dòng)的接受知識(shí)，并通過課下作業(yè)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。但這種教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生過度依賴于教師，無法達(dá)到自主學(xué)習(xí)的水平，而且教學(xué)手段單一，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在實(shí)際開展過程中，教師要落實(shí)好細(xì)節(jié)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)從而有效的完成學(xué)習(xí)，并以此來提升教學(xué)效率，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)。[1]

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

也可以將“翻轉(zhuǎn)課堂”叫做“顛倒課堂”，從字面意思我們不難理解，就是對(duì)課堂角色進(jìn)行重新調(diào)整，將本屬于教師的權(quán)利賦予學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)是學(xué)生通過課堂完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生則是在家完成學(xué)習(xí)的；在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生一般是通過做家庭作業(yè)的形式鞏固課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生通過與教師和同學(xué)的交流互動(dòng)完成知識(shí)的鞏固。“翻轉(zhuǎn)課堂”是以學(xué)生為教學(xué)核心，尊重不同學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。[2]

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的作用

在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，教師大多采用的是板書、口述等形式完成教學(xué)的，在此教學(xué)手段下，教師往往作為課堂的主導(dǎo)，而對(duì)處于被動(dòng)地位的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，課堂是以教師為主的平臺(tái)，學(xué)生只能充當(dāng)“旁觀者”的角色。但如果將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)就形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師在課前將學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課堂上學(xué)生與教師和同生進(jìn)行交流，完成發(fā)現(xiàn)文件、解決問題的全過程。目前，我國(guó)很多小學(xué)都相繼開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)行業(yè)產(chǎn)生了巨大變革。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”存在較多好處，但教師要在課程開始前落實(shí)好相關(guān)準(zhǔn)備工作，會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)，況且語文學(xué)習(xí)屬于一種人文科學(xué)，不能將“翻轉(zhuǎn)課堂”在其他課程中的應(yīng)用理論生搬硬套移植過來，所以需要相關(guān)學(xué)者探索一條適合小學(xué)語文教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。[3]

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

1.引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)

在開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)時(shí)，教師要在課程開始前落實(shí)好相關(guān)準(zhǔn)備工作，換句話說，就是要讓學(xué)生在課程開始前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生就能對(duì)課程有一個(gè)大致了解，并提出自己的疑問，這樣會(huì)使課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提升。而且由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，所以在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，可通過設(shè)置問題讓學(xué)生發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)的能力，以便夯實(shí)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠?yàn)橹蟮膶W(xué)習(xí)提供便利條件。

例如，在《我長(zhǎng)大了一歲》這篇文章中，教師可對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)問題：如果你們長(zhǎng)大一歲，會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化，有什么感想，作者對(duì)此有什么看法。通過預(yù)設(shè)問題，能夠使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更深層次的思考，可使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并形成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)有更多幫助，通過自己的努力化解學(xué)習(xí)中的困難。

2.創(chuàng)造探究的環(huán)境

開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的另一重要環(huán)節(jié)就是做好課堂探究，教師要摒棄之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠進(jìn)行更好的探究，可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組間進(jìn)行討論，將教師提出的問題通過小組探究進(jìn)行解決，并提出自己的疑問。通過此教學(xué)模式，可讓學(xué)生在小組探討中暢所欲言，發(fā)揮出更多新思路，在合作學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)，能夠更好的理解知識(shí)。不僅如此，教師還可在教學(xué)中應(yīng)用多媒體等教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有一個(gè)更好的體驗(yàn)。比如在《詠鵝》這首詩(shī)中，教師可利用多媒體技術(shù)播放動(dòng)畫，使學(xué)生能夠理解詩(shī)詞，并在動(dòng)畫中設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)習(xí)更有層次感，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂也要對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生在探索中找到學(xué)習(xí)的樂趣。例如在學(xué)習(xí)查字典時(shí)，教師可在微課中加入查字典的方法，并根據(jù)具體漢字為學(xué)生講解步驟。之后便可在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行查字典比賽，以練代講，以賽代練，并讓學(xué)生在過程中總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生掌握方法后，就可以進(jìn)行親子賽等活動(dòng)，這也會(huì)使學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，進(jìn)而提升教學(xué)效率。[4]

結(jié)語

綜上所述，為了使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層的理解，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中收獲更多的知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，可在教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，通過合作探究解決問題，改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，使學(xué)生不在過度依賴教師。而且在開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式時(shí)，教師要落實(shí)好相關(guān)評(píng)定工作，不但要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，還要對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)定，使學(xué)生能夠獲得更好的成長(zhǎng)空間。