鄒瑞華

（重慶市云陽縣青龍街道復興小學 重慶 404508）

“像保護眼睛一樣保護生態(tài)環(huán)境，像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境”（習近平語）。黨的十九大強調(diào)，保護生態(tài)環(huán)境，貫徹綠色發(fā)展理念，建設生態(tài)文明是中華民族發(fā)展的千年大計，功在當代，利在千秋。從長遠戰(zhàn)略來看，通過學校培養(yǎng)人的生態(tài)環(huán)境意識是最根本的舉措。而小學階段是兒童認知、行為和習慣形成的關鍵時期和最佳期，從小培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)境意識就是在用最小的生態(tài)環(huán)境成本獲取最大的效益，意義非凡。因此，在小學各科教學中都應滲透環(huán)保意識教育。下面，結(jié)合教學實例，談談如何在小學語文教學中滲透環(huán)保意識教育。[1]

一、要善于挖掘語文教材中的環(huán)保教育資源

小學語文教材中，有著豐富而廣泛的環(huán)保教育資源。以西師版三年級語文第六單元為例，本單元包括《父親、樹林和鳥》《花是種給別人看的》《植物之間的“愛”和“恨”》《失蹤的森林王國》及兩首古詩、積累與運用六中的《美麗的蝴蝶谷》，教材內(nèi)容直接與環(huán)保教育“掛上鉤”，有的放矢地對學生進行環(huán)保意識的培養(yǎng)和環(huán)保知識的教育滲透，收效頗大。如執(zhí)教《父親、樹林和鳥》，引導學生體會父親對樹林、鳥的深切的愛，才讓父親對樹林、鳥的深深了解，體會到只有尊重自然、順應自然、保護自然，才能建設綠色的家園。又如教學《植物之間的“愛”和“恨”》，讓學生體會到只有熟悉植物之間的“愛”“恨”，才能更好對農(nóng)作物栽培、城鎮(zhèn)建設服好務。除了這些“課本資源”外，無處不在的社會資源和生活資源，以及課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的“生成資源”，也為我們進行環(huán)境教育提供了豐富的素材。所以，在教學過程中，教師必須深入理解編者的編排意圖，深刻挖掘環(huán)保教育因素，有意識地把語文教學和環(huán)境教育有機地結(jié)合起來，春雨潤物般地在傳授語文知識的同時對學生進行環(huán)保意識的滲透，使學生盡可能地從書本、課堂教學的主渠道獲得環(huán)境保護的知識，從而自覺地維護生態(tài)環(huán)境。[2]

二、巧用課本插圖喚起學生環(huán)保意識

插圖是刺激學生多方面感覺的有利資源，教師應活用插圖，引導學生用“心”去觀察、去聯(lián)想。愛美之心，人皆有之?；▋菏敲篮玫南笳?，人們愛用五顏六色的花裝點生活，也愛親手種花，領略那份獨特的花香花色。在《花是種給別人看的》德國人也不例外，不過他們種花是給別人看的。通過一幅幅照片式的PPT播放，讓學生體會到德國的種花人就和舉畫的同學一樣，雖然自己只能看到花的背影，但是讓更多的人看到了花兒美麗的笑臉。德國的種花人用自己的勤勞和愛心創(chuàng)造了美，并把美的東西與人分享，這是一種多么高尚的情懷啊！與此同時，他們自己也收獲到了美，這才是美的真諦?！白兓怯械?，但是美麗并沒有改變”人類改變了自然環(huán)境，但美的心靈、行為卻不會改變。我們應該從小做起，從自己身邊事做起，愛護環(huán)境，美化環(huán)境，做一名環(huán)境保護的小衛(wèi)士。

三、通過對比激發(fā)學生的環(huán)保危機感和責任感

在語文教學中，除了可以對學生進行正面環(huán)境教育外，還可通過對比，使學生產(chǎn)生環(huán)保危機感，增強環(huán)保責任感和使命感，從而自覺地維護生態(tài)環(huán)境?！陡赣H、樹林和鳥》我采用對比的教法引入新課，讓學生觀看活著的小鳥的可愛美麗與死了的小鳥的悲慘形成對比，讓學生體會到活著的鳥兒更讓人幸福，快樂。接著引導學生抓住父親和兒子的對話，反復分角色朗讀有關對話，集體交流課文的主要內(nèi)容：主要寫了父子對話談到鳥多、鳥味、鳥唱歌和鳥最快活的時刻等，我也變得愛鳥了。體會出父親對鳥的愛，對大自然的熱愛。正是父親對鳥的愛，才明白父親對鳥的熟悉清楚鳥的習性、弱點，此所謂愛之深，知之切。有了父親這樣尊敬自然、順應自然、保護自然的一大批人，人和自然才能相處和諧，才能創(chuàng)建和諧美滿的綠色家園。這樣通過文本內(nèi)容的對比、圖片的對比、音樂的對比，就使學生在心理上產(chǎn)生了強烈的感覺落差，讓學生更深刻地體會到小鳥死亡的那種惋惜之情，而且這都是人類一手造成的?！叭绻覀?nèi)祟愒俨环此荚俨皇帐?，消失的僅僅是小鳥嗎？”我以這樣一個引人深思的問題牽引學生進入拓展環(huán)節(jié)的學習。學生打開網(wǎng)頁觀看“環(huán)保資料”，這些例子和畫面都強烈地沖擊著學生的視覺、聽覺，使學生的心靈和情感都產(chǎn)生了強烈的震撼，此時，學生的情感已不再是對塞特凱達斯瀑布的悲痛，而是升華到關心整個人類的未來和命運，并產(chǎn)生了要保護環(huán)境的強烈責任感和緊迫感。[3]

四、通過重點語句的分析、朗讀，增強環(huán)保的愿望

在語文教學中，憑借重點語句的分析、朗讀把學生引入優(yōu)美的景色之中，激活學生的想象，將語言文字所描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體、鮮明、生動的畫面，顯現(xiàn)在學生的腦海里，使學生如聞其聲、如臨其境，從而受到形象的感染，激起情感的共鳴，不知不覺地在自己幼小的心靈中播下熱愛大自然的種子。《失蹤的森林王國》有了森林，人們生活安居樂業(yè)，幸福美滿；沒有森林人們遭受各種天災人禍，過著背井離鄉(xiāng)、四處逃荒的生活。可見，森林是多么的重要?！豆旁妰墒住分械摹缎〕亍贰叭蹮o聲惜細流”“惜”“樹陰照水愛晴柔”中“愛”“小荷才露尖尖角”中“露”，“早有蜻蜓立上頭”中“立”。詩人以清新活潑的語言描寫了小池塘初夏時節(jié)的勃勃生機，表達出了對自然風光的一種喜愛之情。《泊船瓜洲》一詩中的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”千古名句，引人遐思。有的大自然的美，都與人類息息相關，熱愛自然。所以在教學時，要指導學生欣賞描寫美麗大自然的優(yōu)所順應自然，才能建設更美的家園。美語句，并用贊美和喜愛的語氣讀出自己對大自然、對祖國壯麗山河的熱愛之情，同時喚起學生對大自然、對祖國的熱愛，進而增強他們保護好生態(tài)環(huán)境和自然資源的美好愿望。

總之，在小學語文的教學中，滲透環(huán)保意識教育能夠收到立竿見影的效果，可以啟發(fā)學生，讓學生感受文人筆下優(yōu)美的自然景物，理解環(huán)境與作者抒發(fā)感情之間的關系，以及環(huán)境對健康人格養(yǎng)成的積極作用，從而提高學生的環(huán)保意識，樹立保護環(huán)境的責任感。這不僅有益于我國當前的環(huán)境保護，而且在未來的環(huán)保工作中也會起到重要作用。