（西安高新第一小學(xué) 陜西西安 710075）

綜合測試工作總結(jié)2011 年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 ，“語文課程評價的根本目的，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)；語文課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實語文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能，恰當(dāng)運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性與綜合性。”

對于孩子語文學(xué)習(xí)的評價。如果僅憑期末的一張試卷，的確難以體現(xiàn)科學(xué)性、客觀性，而考慮運用過程性評價，這樣就延伸了孩子學(xué)習(xí)的外延，不僅加長了評價時間，還拓展了評價的空間，更顯科學(xué)性。

實行小學(xué)語文綜合素養(yǎng)發(fā)展性評價的目的就是為了將教師注意力從關(guān)注期末考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向?qū)W生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)過程上來，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展，促進(jìn)語文教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動力和發(fā)展?jié)撃?。表現(xiàn)性評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。依托這樣的主導(dǎo)思想，我們西安高新第一小學(xué)對于學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績評價進(jìn)行了改革。

一、多元化設(shè)置考試方式，綜合評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績

長期以來，關(guān)于應(yīng)試教育的批評質(zhì)疑不絕于耳，我們所能做的，就是在我們力所能及的范圍內(nèi)，本著為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)、成長服務(wù)的宗旨，努力減輕學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全方位、多元化地學(xué)習(xí)語文，感受到語文的快樂，并注重對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。努力培養(yǎng)適合時代發(fā)展需要的身心健康的、有知識、有能力的創(chuàng)新型人才。在這樣一種思想指導(dǎo)下，我們采取了新型綜合考試模式以努力把減負(fù)工作落到實處。

為此，學(xué)期末，我們進(jìn)行了《語文綜合評價方式》等多項評價內(nèi)容。這樣，既發(fā)揮了評價的導(dǎo)向和激勵作用，又能全方位多角度地評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。確實做到既減負(fù)又增效的教學(xué)目標(biāo)。

在評價中，我們結(jié)合學(xué)科特點及測評內(nèi)容，選擇了多樣化的測評方式，將動口、動手與動腦結(jié)合起來，科學(xué)地評價學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，促使學(xué)生健康發(fā)展。在“綜合測評”中設(shè)立了“朗讀”“背誦”“書寫”“積累 ”“口語交際”“網(wǎng)絡(luò)習(xí)作”等部分。讓學(xué)生在不同的時間內(nèi)，以不同的方式接受檢測，并分項記錄成績。

二、語文學(xué)業(yè)成績多元化評價的具體操作方法

根據(jù)語文教學(xué)“聽、說、讀、寫、思”五方面的要求以及本年級語文教學(xué)目標(biāo)，我們將評價內(nèi)容及評價方式共分為四大部分：識字寫字、閱讀、提前習(xí)作、綜合筆試。

1.閱讀

（1）背誦：《弟子規(guī)》以及《語文》課本中要求背誦的篇目；

（2）朗讀：《同步拓展閱讀》以及年級統(tǒng)一進(jìn)行的“同讀一本書”活動所用的教材；

（3）“讀書青草地”上所讀書目的數(shù)量及質(zhì)量。

2.拼音、識字寫字

（1）拼音考核與“提前讀寫”的打字訓(xùn)練結(jié)合；

（2）認(rèn)讀：全冊二類字，甚至三類字（以詞條形式出現(xiàn)）

（3）寫字：一張?zhí)镒指瘛?/p>

3.提前習(xí)作

（1）看圖講故事或復(fù)述故事；

（2）打字比賽：將所講故事輸入在電腦上（家長觀摩）

（3）網(wǎng)絡(luò)作業(yè)：網(wǎng)上日記、專項習(xí)作、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成情況；

4.綜合筆試

按大綱要求的一張一類字考核卷（絕不涉及二類字及一些較難題型）。

評價方式采用等級制與分?jǐn)?shù)制相結(jié)合的模式，識字寫字、閱讀、提前習(xí)作三部分占50分，這幾項中的每個小項滿分均為5分，然后設(shè)5、4、3三個等級，分別制定了非常詳盡的評分細(xì)則。綜合筆試占50分，最后分?jǐn)?shù)之和同時再換算成等級制，學(xué)校留存一份，學(xué)生“成長袋”留存一份。同時為了鼓勵學(xué)生，我們還把每個方面表現(xiàn)突出的前五名加星，設(shè)單項獎，制作獎狀發(fā)給學(xué)生。期末這些獎項加上學(xué)校評定的三好學(xué)生、優(yōu)秀少先隊員等，基本每名學(xué)生都捧回了一至兩張獎狀。對一年級新生考試的改革，考試方式不再單一化而是變得更為靈活、多樣，考試內(nèi)容更加全面、系統(tǒng)，考分評定更為客觀、公正。最后成績以“成長袋”的形式呈現(xiàn)，使孩子對考試看得不是那么重，讓他們感覺考試成績只是他們成長過程中的一個記錄，減輕了考試帶來的壓力，使每個孩子考有所長，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

三、多方參與，使得學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價更加全面

在學(xué)生多元評價體系的構(gòu)建中，家長也漸漸走入我們的視野中。在制定了考核方案和評分細(xì)則，我們又決定通過家長會的方式，將我們的考試內(nèi)容、考核方式及評價標(biāo)準(zhǔn)向家長們做以詳盡的說明，取得了家長們的首肯和大力支持，同時征集家長志愿者。我們把以往教師作為評價主體的單一評價模式，改變成了教師、家長、學(xué)生等多主體共同參與的交互式和開放式的評價模式，這樣，既發(fā)揮了評價的導(dǎo)向和激勵作用，又能全方位多角度地評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面健康地，積極自信地發(fā)展。得到了家長們的一致認(rèn)可。

對學(xué)生學(xué)業(yè)成績多元化評價這項研究任重而道遠(yuǎn)，為此我們老師要付出智慧、心血和艱辛，進(jìn)行有效而創(chuàng)新性的工作。希望通過我們的柔性的、多元的評價，讓學(xué)生獲得更多元的、更長足的發(fā)展。