（云南省紅河州瀘西縣建設(shè)小學(xué) 云南紅河 652499）

什么是語文？葉圣陶先生說平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫“語文”。語文一詞其實涵蓋了人們語言交際的聽說讀寫的行為和“語言運用”的結(jié)果。語文的工具性和人文性必須通過“言語形式”來實現(xiàn)。

什么是簡約？重點突出為簡，厚積薄發(fā)為約。語文教學(xué)的簡約說到底是要在語文教學(xué)中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，把時間擠出來，讓學(xué)生和文本之間能進(jìn)行更為深入的充滿智慧的對話，最大限度地實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，力求做到“簡約而不簡單，平淡而不平庸”?！昂喖s的結(jié)構(gòu)，深入的對話”，這樣的課堂才是簡約課堂，這種“簡約”是對冗繁的語文課堂的一種“清洗”，是對語文學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生自身意識的一種彰顯。簡單地說，語文課堂的簡約，就是目標(biāo)小一點，過程實一點，方法純一點，以自然、樸實的教學(xué)去追求高效、靈動、和諧的課堂。

為什么要“簡約”？

語文責(zé)任重大：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化……老師們希望，一節(jié)課就使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提升。所以，在課堂上呈現(xiàn)的是多元的教學(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、紛繁的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。以致于有人說如今的教育常常把復(fù)雜的問題簡單化，同時把簡單的問題復(fù)雜化，而我們的小學(xué)語文就是折騰得最最嚴(yán)重的一門學(xué)科。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是因為內(nèi)容太多、太雜，有的老師駕馭不了，另外又怕漏教了卻考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”，來個一網(wǎng)打盡。教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，卻迷迷糊糊，沒有獲得應(yīng)有的發(fā)展。

課堂虛化了語言文字的訓(xùn)練，放棄了語言文字的感悟和積累，只在形式上追求花樣多，把語文課變成了聯(lián)歡會。崔巒先生提出了：簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。我想我們的語文課的確需要“瘦身”，我們必須緊緊抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，化繁為簡，返樸歸真，突出重點，以提高課堂教學(xué)的實效性，使我們的語文課堂呈現(xiàn)一種“簡約之美”。

怎樣才能簡約呢？語文教學(xué)的“簡約”就是要在語文教學(xué)中盡量排除一些形式化的，教學(xué)不必要的東西，最大限度地實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

一、準(zhǔn)確理解教材

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要準(zhǔn)確理解教材，要聯(lián)系整本教材施教本單元課文，在課后要思考練習(xí)，還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)段和現(xiàn)有的知識能力水平進(jìn)行設(shè)計。不要盲目地超越教材，教得過深。使學(xué)生不易理解。

一節(jié)課的時間是有限的，把大量的課堂時間用于深挖教材，拓展課外知識，那么用來進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的時間就少了。因此，要把以“教”為基點的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為基點，從學(xué)生“學(xué)”的需要來設(shè)計教學(xué)。

二、簡化教學(xué)內(nèi)容

教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該如“穿針引線”一般，隨著學(xué)生的思維自然流動。然而，有的語文課內(nèi)容多、密度大，教師在課堂上只是走流程，趕進(jìn)度。教學(xué)節(jié)奏掐得過死，一環(huán)接一環(huán)，使學(xué)生沒有思考的時間。甚至以教師的教去代替學(xué)生的學(xué)。課文不是教師講出來的，而是學(xué)生讀出來的。只有教學(xué)內(nèi)容簡要的課堂，才能留給學(xué)生更多閱讀、思考的時間，才能讓學(xué)生讀讀練練。所以，我們必須追求教學(xué)內(nèi)容的簡要，抓重點內(nèi)容學(xué)習(xí)，該教的教，不該教的就不教。

比如我在教學(xué)《養(yǎng)花》一課時，由于是借班上課，不了解學(xué)生實際情況，教學(xué)設(shè)計超越了學(xué)生的知識能力水平，教學(xué)密度過大。提出問題時，學(xué)生回答不出來，這時應(yīng)該讓學(xué)生再去閱讀課文，再耐心細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生思考，但我擔(dān)心下一教學(xué)環(huán)節(jié)時間不夠，于是就直接講給了學(xué)生。在讓學(xué)生結(jié)合課文相關(guān)語句談感受時，有的學(xué)生提出了很有價值的觀點，有很多學(xué)生還意猶未盡，這時，如果我能停下來，讓學(xué)生充分交流，就能讓閱讀達(dá)到一個更深的層次。但也許這一切不在我的預(yù)設(shè)之內(nèi)，也許怕節(jié)外生枝，我匆匆進(jìn)入了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。課后，我對這節(jié)課進(jìn)行了反思，意識到這節(jié)課為了走流程，趕進(jìn)度，忽視了學(xué)生的主體性，失去了很多精彩的生成。

三、合理使用教學(xué)資源

運用教學(xué)資源可以拓展知識，豐富課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。但是，教師一定要對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化、整合，科學(xué)合理使用，而不是一股腦塞進(jìn)課堂，并且要把握展示的時機(jī)。如果處理運用不好，教師和學(xué)生將更多的注意力關(guān)注于信息設(shè)備，就會忽視文本的學(xué)習(xí)，課堂中的觸發(fā)、思考和心靈的震撼就會被漠視，甚至取代。

四、簡化課堂提問

課堂上，教師可以根據(jù)文本特點設(shè)計有價值的問題，讓學(xué)生思考交流。但要精心設(shè)計問題，增加提問的有效性。不要讓無效提問充斥課堂。那些不經(jīng)思考就能回答出的問題，和課文內(nèi)容聯(lián)系不大的問題都屬無效提問，只會浪費寶貴的課堂時間。

同樣一份菜肴，好的廚師將其做成了色香味俱全的藝術(shù)品，而普通人只是把它煮熟而已。同樣的一堂課，有的教師上得精彩紛呈、亮點不斷，有的卻上得毫無新意、平淡無奇。我想，這其中的區(qū)別應(yīng)是心態(tài)的不同。讓我們懷揣著一顆熱愛語文、開發(fā)語文的心，帶著我們的學(xué)生徜徉于語文這一多彩的百花園中，一同走進(jìn)簡約高效的語文課堂吧！