福建省沙縣生態(tài)新城第一小學(xué) 陰雪梅

合作學(xué)習(xí)是為提高學(xué)習(xí)效率，兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各自的作用，為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組成員間的分工合作、協(xié)同作戰(zhàn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，主要通過討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及動(dòng)手操作等形式來展開。教師如果能巧妙運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，勢(shì)必激發(fā)學(xué)生的思維靈感，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維，在討論中明理，從而讓參與合作學(xué)習(xí)的孩子們都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。要使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大功效，宜從以下幾方面入手：

一、合理搭配合作小組成員

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組成員間的分工合作、協(xié)同作戰(zhàn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此要使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的效率，首先要搭配好合作小組的成員。

現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)小組成員搭配存在以下問題：有的是由教師根據(jù)座位安排組成的學(xué)習(xí)小組；有的是教師簡(jiǎn)單地按學(xué)生知識(shí)水平與能力水平分組；有的是教師“尊重學(xué)生”地讓學(xué)生自由組合。這幾種組合方式的組長(zhǎng)或由教師依據(jù)學(xué)生成績(jī)指定，或由學(xué)生據(jù)平時(shí)交往情況認(rèn)定，往往未明確組長(zhǎng)的職責(zé)，也未明確組員的分工與職責(zé)。這樣組合的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生“以自我為中心”，小權(quán)威獨(dú)霸，不尊重他人——只關(guān)注自己，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；有的學(xué)生（尤其是學(xué)優(yōu)生）鄙視學(xué)困生，認(rèn)為學(xué)困生能力低下，他們參與活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間，不如在一邊看著就行；有的學(xué)生依賴優(yōu)生，“搭車”現(xiàn)象突出；有的過于喧嘩，組間干擾，合作質(zhì)量差。

筆者認(rèn)為一個(gè)班級(jí)中的合作學(xué)習(xí)小組一般以4～8人為一組，每組成員的數(shù)學(xué)平均水平應(yīng)大致相同。分組時(shí)既要考慮學(xué)生的知識(shí)互補(bǔ)，也要考慮學(xué)生間的性格互補(bǔ)、能力互補(bǔ)。合作小組長(zhǎng)的選擇應(yīng)是合作小組組建的關(guān)鍵。小組長(zhǎng)不僅要有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和一定的語言表達(dá)能力，更要有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力與組織協(xié)調(diào)能力，能夠發(fā)現(xiàn)小組成員的優(yōu)勢(shì)，合理分工，不會(huì)讓合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)生的舞臺(tái)，學(xué)困生的看臺(tái)。要合理搭配合作小組成員，應(yīng)遵循以下原則：

1.組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則。即在分組時(shí)，盡可能保證各組間的水平相當(dāng)，每個(gè)組內(nèi)男女的比例，優(yōu)生、學(xué)困生、中等生的比例也大致相同。但在各組間每個(gè)學(xué)生的能力不同，既要有組織能力強(qiáng)的學(xué)生（可擔(dān)任組長(zhǎng)），也要有表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生（可擔(dān)任發(fā)言人），動(dòng)手能力、記錄能力強(qiáng)的學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)安排一定比例的學(xué)困生。在評(píng)價(jià)時(shí)除考查各組問題解決的情況外，還考查對(duì)學(xué)困生的幫扶情況。

2.因地制宜、合理排座原則。根據(jù)班額和空間場(chǎng)地來編排座位，以利于小組開展合作學(xué)習(xí)。如果班級(jí)學(xué)生數(shù)超過60人，可以采用同桌兩人合作學(xué)習(xí)為主，前后四人合作學(xué)習(xí)為輔的學(xué)習(xí)方式；如果班級(jí)學(xué)生數(shù)少到40人，則可采用同桌兩人合作學(xué)習(xí)為主，根據(jù)不同的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活組合的學(xué)習(xí)方式。

3.因勢(shì)利導(dǎo)、機(jī)動(dòng)靈活原則。根據(jù)課堂教學(xué)的發(fā)展變化及生成，靈活機(jī)動(dòng)地組成臨時(shí)合作學(xué)習(xí)小組，以營(yíng)造更自由、更寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生合作探究的激情，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生得到更多更廣的思維碰撞。

4.適度調(diào)整原則。當(dāng)小組內(nèi)部出現(xiàn)一時(shí)難以化解而影響合作學(xué)習(xí)效率的矛盾，或小組間的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力不平衡時(shí)，都應(yīng)適時(shí)對(duì)小組成員進(jìn)行調(diào)整，以保證公平競(jìng)爭(zhēng)。

二、靈活選擇合作學(xué)習(xí)問題

合作學(xué)習(xí)雖能有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但并不是所有的數(shù)學(xué)問題都需要用合作學(xué)習(xí)的方式來解決，比如概念性的知識(shí)就可用學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的方式來學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單的推理問題可以讓學(xué)生獨(dú)立推理完成。筆者認(rèn)為只有教學(xué)的重難點(diǎn)問題、學(xué)生意見分歧大的問題，以及學(xué)生個(gè)人無法完成的問題，才有必要組織合作學(xué)習(xí)。

1.解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題是完成每堂課教學(xué)任務(wù)的突破口，教師可通過讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。

2.解決學(xué)生意見分歧比較大的問題時(shí)，可組織合作學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的感想較多，想說的話也多，如果此時(shí)讓學(xué)生討論，才可能碰撞更多的思維火花，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。

3.學(xué)生個(gè)人獨(dú)立操作時(shí)間不足或難以完成的問題，可確定為合作學(xué)習(xí)的問題。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐問題，需要學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決問題，這時(shí)往往要借助合作學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《節(jié)約用水》時(shí)，由于要收集的數(shù)據(jù)較多（包括了解全國(guó)乃至全球的水資源分布情況；收集身邊的浪費(fèi)水情況；計(jì)算浪費(fèi)水的具體數(shù)據(jù)；計(jì)算采用節(jié)水方式可節(jié)約水的具體數(shù)據(jù)等），僅憑學(xué)生個(gè)人的力量是難以完成的；對(duì)上面收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、描述和分析，如果讓學(xué)生單獨(dú)完成，課堂40分鐘顯然不夠；根據(jù)分析的結(jié)果做出簡(jiǎn)單的判斷和預(yù)測(cè)，限于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，他們個(gè)人做出的判斷與預(yù)測(cè)很有必要在交流中進(jìn)行修正、補(bǔ)充、提升，因此這種情況就需要開展小組合作學(xué)習(xí)。

三、全力傳授合作學(xué)習(xí)方法

掌握合作之法與合作之能是有效合作的保證。筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)主要可采用以下幾種方法：

1.自學(xué)奠基法。這要求學(xué)生先自學(xué)教材，先自主探究，把不懂的問題記錄下來；然后在小組內(nèi)交流各人不懂的問題，學(xué)優(yōu)生能馬上回答的就馬上解決，學(xué)優(yōu)生不能馬上解決的則由小組通過交流、轉(zhuǎn)化、實(shí)驗(yàn)等方式解決（必要時(shí)可尋求老師幫助）。

2.輔導(dǎo)個(gè)體法。小組群體幫助組員個(gè)體（學(xué)困生），實(shí)現(xiàn)組內(nèi)全員的共同提高。為提高輔導(dǎo)效果，可采用組間競(jìng)賽的方式，看各組輔困成效。

3.分工合作法。這要求小組長(zhǎng)能根據(jù)組員能力、性格特點(diǎn)分配任務(wù)，組員分工應(yīng)讓每個(gè)組員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉與提高，以增強(qiáng)組員間互動(dòng)，最大化地發(fā)揮每個(gè)組員的優(yōu)勢(shì)。

四、有效監(jiān)控合作學(xué)習(xí)過程

學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師不能只關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，更要有效監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的過程，讓所有學(xué)生都能感受合作學(xué)習(xí)的樂趣，通過合作學(xué)習(xí)有一定的提高。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師主要應(yīng)監(jiān)控以下幾個(gè)方面：

1.合作學(xué)習(xí)的參與度。教師要了解各小組學(xué)生的參與情況，要通過組間巡視，了解各小組的分工情況，必要時(shí)給予一定的提醒，讓每一個(gè)學(xué)生都有責(zé)任要負(fù)。小組成員只有有了壓力，才能變壓力為動(dòng)力，從而更主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣。

2.合作學(xué)習(xí)的配合度。教師要通過組間巡視，了解各小組成員間的分工情況與配合情況，看各組的合作學(xué)習(xí)是否有效地發(fā)揮了每個(gè)組員優(yōu)勢(shì)，是否能最大限度地發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能。教師應(yīng)對(duì)配合不默契的小組給予必要的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的合作態(tài)度，為下一步的合作打基礎(chǔ)。

五、恰當(dāng)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，而且要關(guān)注各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，關(guān)注各組對(duì)學(xué)困生的幫扶。這就要求教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，加強(qiáng)組間巡視，了解各組的合作情況，適時(shí)給予評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體不應(yīng)只有教師，而應(yīng)既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)每個(gè)同學(xué)的情感表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；既要有課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)，也要有期中與期末的定期評(píng)價(jià)?？傊?，教師要通過評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，創(chuàng)建積極向上的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)小組的人都能積極投入合作學(xué)習(xí)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

實(shí)踐證明：合作小組成員搭配越合理，合作學(xué)習(xí)問題越能激發(fā)學(xué)生探究欲望，合作學(xué)習(xí)方法越恰當(dāng)，合作學(xué)習(xí)過程越受關(guān)注，合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)越恰當(dāng)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)生的思維火花越能得到有效碰撞，學(xué)生越能生動(dòng)、活潑、有個(gè)性地發(fā)展。

[1]楊永強(qiáng).合作學(xué)習(xí)中的問題與策略研究.

[2]崔巒.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.

[3]高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化中的合作教學(xué)模式.山東教育出版社，2000年版.