福建省南安市華僑中學 李亞珍

現(xiàn)如今，作為新時期的高中生，應該具有創(chuàng)新品質(zhì)。創(chuàng)新過程是激發(fā)能力的重要方面，創(chuàng)新的主體是生活與工作中的人們，學生個性化品質(zhì)培養(yǎng)對于今后的創(chuàng)新發(fā)展十分必要。在高中化學課堂，重視培養(yǎng)學生個性化品質(zhì)，明確教學有效技巧，是現(xiàn)階段重要研究的教學模式，也是提高學生綜合素質(zhì)能力的關鍵。下面以具體研究為內(nèi)容，簡明進行幾點闡述。

一、思維的批判性培養(yǎng)策略

學生在進行大量的化學知識學習的過程中，會同步進行相關實驗，教師可以不斷提高學生的思維批判性。由于多數(shù)實驗過程較為復雜，學生需要清楚地了解實驗的目的及實驗原理，并根據(jù)要求才能完成實驗方案的設定。多數(shù)實驗器材及藥品需要取用有度，只有準確控制反應時間和反應時的藥品用量，才能促成實驗的成功。因此某些學生都是從失敗中掌握經(jīng)驗，雖然在這個過程中學生可以積累寶貴的實驗經(jīng)驗，但是一定要取材適度，才能避免浪費過多的實驗資源。正確的實驗方法值得學習，而錯誤的實驗過程則應摒棄。

比如：教師需要學生證明H N O3的強氧化特性，并讓學生觀察在實驗過程中存在的問題和不足之處。學生在仔細觀察中發(fā)現(xiàn)以下兩點問題：第一，整體反應進度無法控制。第二，N O氣體無色，無法及時觀察。對于學生存在的疑問，教師給出了以下兩種解決方案。首先，及時取出反應過程中的Cu。然后，在實驗器材中添加可隨時開啟、隨時停止的制器裝置。通過分析得知這兩種方案的操作過程都是可行的，以此解決實驗過程遇到的反應問題。

二、鍛煉學生的靈活性思維方式

教師可以給學生提出答案較為靈活的問題，讓學生發(fā)揮個人特長，從最靈活的角度給出解決方案。比如：某化工廠希望利用本地的資源與提供的化工原料生產(chǎn)漂白粉，提供的化工原料有“石灰、氫氧化鈉、二氧化錳、濃硫酸和食鹽”等。由于這幾種物質(zhì)在經(jīng)過反應以后都具有一定的漂白效果，但為了找尋更好的漂白方法，也為了讓漂白的過程更加安全，學生需要開拓思維，思考最恰當?shù)慕鉀Q方案。

某些問題可以有多種解決方案，學生要先掌握大量的化學基礎知識，然后聯(lián)系各知識之間的變換方法，最終在教師的引導下給出最佳解決辦法。學生從不同的角度和方向出發(fā)，用靈活性的思維去思考同一問題，這個過程是學生獲取更多學習經(jīng)驗和知識內(nèi)容的過程。比如：學生可以使用多種方法完成對N a2CO3和碳酸氫鉀K H CO3的鑒別過程。多數(shù)學生會采取區(qū)別碳酸根和碳酸氫根的方法，來區(qū)別兩種物質(zhì)。還有的同學采取加熱或加氯化鉀溶液的方法，利用化學反應的過程或產(chǎn)生的物理變化來區(qū)分這兩種物質(zhì)。

三、思維的創(chuàng)新性培養(yǎng)策略

教師在按部就班地對主要知識點進行講解的同時，應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并鍛煉學生的邏輯思維能力?；瘜W是一門以實驗為主的學科，化學反應的過程復雜，所以教師要保證學生可以打破常規(guī)的解題方法，嘗試更新穎的解題辦法，比如：教師讓學生描述某一特定物質(zhì)的實際用途，學生會根據(jù)這種物質(zhì)的存在形式及在生活中的用法，給出比較新穎且富有創(chuàng)意的答案。學生需要不斷強化對發(fā)散性思維的練習，突破傳統(tǒng)保守性思維模式的束縛，讓解決的方案更加符合創(chuàng)新理念。

比如：首先，教師要求學生以Cu為原料，利用化學方程式寫出制取Cu(N O3)2的方法。其次，對于方案的要求是，既要節(jié)省材料，又要保護環(huán)境。對教師提出的問題，學生會按照問題需要給出直接反應和間接反應的相關方程式，并思考兩種解決方案：第一種是直接將銅熔入濃硝酸或稀硝酸，第二種則是先將銅氧化Cu-CuO-Cu(N O3)2，然后完成后續(xù)反應。無論是哪種化學變化，都可以達到解決問題的目的。在思考第二個問題，學生則需要考慮哪種解決方案更加環(huán)保，則會選擇先將銅氧化，然后轉(zhuǎn)換為Cu(N O3)2的解決方案。這個過程既考察了學生對于有化學知識的掌握能力，又提高了學生對正確答案的推敲能力，鍛煉了學生的復合型創(chuàng)造型思維。

四、思維深刻性培養(yǎng)方案

首先，教師需要按照知識的難度，對化學知識進行有梯度的講解，讓學生對問題的分析能力有階段性的提高。比如教師要求學生了解氯水的漂白原理，具體的教學方案可以這樣制定：因為氯水會與水相溶，在兩種液體融合的過程中，是只存在物理變化。還是物理變化與化學變化同時進行？由于在氯水溶于水的過程中，水的顏色發(fā)生了變化。所以學生首先猜測這個變化過程是物理變化，還有的學生猜想，這是一個化學變化的過程。針對學生給出的不同想法，教師需要以實驗為基礎，為學生講解氯水漂白的基本原理，以及相關反應過程。學生希望教師可以利用石蕊試紙檢查是否有氯化氫這種物質(zhì)生成，但在進行實驗時，雖然石蕊試紙的大部分區(qū)域都呈現(xiàn)白色，但仍有邊緣呈現(xiàn)不明顯的紅色，這就要求教師做進一步的實驗，以證明顏色的變化不是由氯化氫產(chǎn)生的。在第二次實驗中，教師按學生要求使用干燥的氯氣與干燥的石蕊試紙進行實驗，這次石蕊試紙并沒有顏色變化。所以教師進一步為學生講解氯酸的漂白作用，以此吸引學生的注意力，讓學生可以深入地了解問題，分析出現(xiàn)問題的本質(zhì)原因。

其次，教師應培養(yǎng)學生的質(zhì)疑心理。雖然教師講解的化學知識具有一定的權(quán)威性，但是，學生對教師講解的知識內(nèi)容仍需要存在質(zhì)疑心理，對不懂的問題要及時詢問，才能掌握最基本的化學知識。學生需要學會從不同角度去思考和分析教師提出的問題，而不是按照教師引導的方向?qū)栴}進行分析。比如教師在為學生講解電解質(zhì)的概念時，部分學生會詢問教師為什么金屬導電而不是電解質(zhì)導電？還有一部分學生會詢問教師，為什么可以導電的氨水不屬于電解質(zhì)的范疇？學生存在的疑問與質(zhì)疑越多，則對其能力的提升和問題的深入探討就更加有利，教師也應該尊重學生的質(zhì)疑態(tài)度。

五、利用現(xiàn)代教學手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和意識

隨著現(xiàn)代化深入，教學過程更應該重視現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，讓我們的課堂絢麗多彩而賦予活力，在一些用語言無法表達的過程中，我們可以通過多媒體技術(shù)的應用，來呈現(xiàn)大自然的魅力與美妙。讓學生通過多媒體技術(shù)可以看到這種玄妙的過程，啟發(fā)他們心中的那份好奇與興趣，從而來提高他們學習化學的熱情與動力。這種通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設的情境，老師在這種情況去引導學生去分析、去加工信息實現(xiàn)自主學習與發(fā)展，使學生將原先很難或無法得到的直接經(jīng)驗，通過媒體作用而取得替代的感性經(jīng)驗，提高學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。這樣一來，學生的個性化品質(zhì)必然形成，也會促進化學知識的有效領會。這樣一來，教師在教學過程中變得輕松，學生的學習變得更加有效，個性化品質(zhì)培養(yǎng)更具有現(xiàn)實的意義。

總之，在高中階段，化學知識的學習是培養(yǎng)學生熱愛科學的重要途徑，也是提高學生創(chuàng)新意識與個性化品質(zhì)的重要途徑，因高中階段學生的學習任務繁重，基于眾多的學習科目，如何優(yōu)化課堂是教學過程中的重要內(nèi)容。作為化學教師，要積極進行實踐討論，重點進行有效個性化培養(yǎng)技巧創(chuàng)新，通過教學水平的進一步完善，以此提高教師教學水平，也為學生的發(fā)展奠定有效基礎，實現(xiàn)教育教學的最終目標。

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