毛 敏

（浙江省杭州市紫金港中學(xué)，浙江 杭州）

一、語文教學(xué)中提問設(shè)計(jì)存在的問題與不足

在實(shí)際教學(xué)中提問教學(xué)屬于常用的教學(xué)形式，也是調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)性的重要教學(xué)形式。有效地借助提問的形式，科學(xué)合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)相應(yīng)問題進(jìn)行分析和解決，以此來將學(xué)生的學(xué)習(xí)和求知欲激發(fā)出來，能夠讓學(xué)生更加集中地參與到語文課堂教學(xué)活動(dòng)中。但對(duì)于當(dāng)前初中語文教學(xué)活動(dòng)來說，一些教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)會(huì)存在問題較為簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，學(xué)生在解答問題時(shí)較為輕松，并沒有將問題的探究性凸顯出來。而且也有些教師在問題設(shè)計(jì)中數(shù)量比較多，給學(xué)生提供思考的時(shí)間較少，沒辦法充分地理解和掌握問題的內(nèi)涵，而且也存在欠缺問題的反饋以及回答的評(píng)價(jià)，一些教師為了節(jié)省時(shí)間，一般都會(huì)簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行概括，并沒有具體的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

二、提問設(shè)計(jì)的原則分析

（一）注重系統(tǒng)性

在問題設(shè)計(jì)中應(yīng)以文章內(nèi)容為主，所設(shè)計(jì)的問題也要更系統(tǒng)，不要根據(jù)自身想法來隨意提問，杜絕引導(dǎo)學(xué)生毫無目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。問題一定要讓學(xué)生在閱讀文章或是深度思考后就能回答上來，進(jìn)而讓學(xué)生從回答中獲得相應(yīng)的知識(shí)。例如，在《人琴俱亡》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明確文章主要以兄弟情懷為核心。待學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解后，教師應(yīng)為學(xué)生提出問題：“為什么子敬在死后，子猷沒有痛苦？子猷在彈琴時(shí)，為什么琴不協(xié)調(diào)？”等，通過運(yùn)用這些問題來讓學(xué)生分析和思考，并感受兄弟間的情誼，以此來讓學(xué)生更好地掌握本課知識(shí)。

（二）注重啟發(fā)性

對(duì)于初中語文教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，必須要有啟發(fā)性特點(diǎn)。只有為學(xué)生提出啟發(fā)性問題，才能夠更好地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究和分析知識(shí)。對(duì)于啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì)，其難度不要過于簡(jiǎn)單，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求，而且問題的答案也不用設(shè)計(jì)成固定的，所設(shè)計(jì)的問題必須要激發(fā)學(xué)生深入思考，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行分析以及研究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，真正有效地挖掘?qū)W生各項(xiàng)能力等。

三、初中語文教學(xué)中提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新形式

（一）結(jié)合學(xué)生日常生活來設(shè)計(jì)問題

在初中語文課文中，不單單包括名家作品，也要重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的要求，所以在語文問題設(shè)計(jì)中，要以生活感受為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生通過問題的解答更好地與文章作者產(chǎn)生共鳴，真正有效地讓學(xué)生理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)，真正有效地增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。例如，在講授《陳太秋與友期》一課中，一般情況下學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)是較為困難的，因此，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題，以此來讓學(xué)生更好地理解和掌握本課知識(shí)。如，“學(xué)生在平時(shí)生活中遇到了不守時(shí)的人時(shí)，應(yīng)該怎么做？”而且教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)際生活相關(guān)的問題，以此來升華本課的主題，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地理解作者所表達(dá)的情感以及思想，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

（二）環(huán)環(huán)相扣的提問形式

一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)注意力分散、不集中的現(xiàn)象，學(xué)生通過這些問題很難連貫地把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)注重環(huán)環(huán)相扣的提問形式的設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將問題一個(gè)接一個(gè)地提出，這樣能夠讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，也能讓學(xué)生有效地掌握相應(yīng)知識(shí)，而且也能使學(xué)生的注意力都集中到教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平有著極大的幫助。

（三）合理運(yùn)用啟發(fā)式提問形式

在語文教學(xué)中，教材的內(nèi)容都是具有啟發(fā)性的，主要就是為有效地教導(dǎo)學(xué)生正確做人和做事。所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)以文中有哲理性的語言為核心，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，以此來啟發(fā)學(xué)生的思維能力以及綜合素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生的良好發(fā)展有著極大的意義。例如，在講授“我的信念”一課中，其中就包含一些具有哲理性的語言，教師可以讓學(xué)生從文中將這些段落找出來，之后提問“講究現(xiàn)實(shí)的人主要是什么人？”“夢(mèng)想家有什么特征？”“哪一部分能夠看出作者是夢(mèng)想家？”等，通過這些問題讓學(xué)生深刻體會(huì)和感受居里夫人的人格魅力，并使學(xué)生更好地理解文章的中心思想以及內(nèi)涵，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文的理解和掌握。

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)明確提問設(shè)計(jì)的重要性，并明確當(dāng)前提問中存在的問題，結(jié)合相應(yīng)的原則來為學(xué)生制訂科學(xué)合理的問題，有效地對(duì)提問形式進(jìn)行創(chuàng)新，從而更好地為學(xué)生綜合能力以及思維能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為初中生未來健康穩(wěn)定的發(fā)展提供有力保障。