吳荔飛

（福建省莆田第五中學(xué)）

新版的高中地理課標(biāo)提出核心素養(yǎng)，是對(duì)三維目標(biāo)的發(fā)展和深化。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)某學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)。其中“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)是人們運(yùn)用區(qū)域的觀點(diǎn)和方法,認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力，它是塑造人地協(xié)調(diào)觀、培養(yǎng)綜合思維的基礎(chǔ)。

一、區(qū)域和區(qū)域認(rèn)知

要了解區(qū)域認(rèn)知，首先需明確何為區(qū)域？區(qū)域是地球表面的空間單元，它具有一定的面積、形狀、范圍或界線。人們?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)、解釋、概括空間的需要,往往將其劃分為不同區(qū)域。按行政區(qū)域劃分，比如不同國(guó)家、省份；按經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分，比如中國(guó)的東部、西部、中部經(jīng)濟(jì)帶；按自然區(qū)劃，比如東部季風(fēng)區(qū)、青藏高寒區(qū)等；按研究對(duì)象的范圍大小可分為大中小三個(gè)尺度,如大洲、大陸到國(guó)家、地區(qū)以及某個(gè)小地點(diǎn)。區(qū)域的劃分種類多種多樣，但都是為了認(rèn)識(shí)的需要，往往具有一些共性特征。比如，等級(jí)性、差異性、整體性、可變性等。

為什么要了解區(qū)域？因?yàn)樗沟厍虮砻娴臒o(wú)限復(fù)雜多樣變得井然有序。那什么是區(qū)域認(rèn)知？使學(xué)生具有將認(rèn)識(shí)對(duì)象置于特定區(qū)域加以認(rèn)識(shí)的意識(shí)和習(xí)慣，使人們具備對(duì)人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的方法和能力。簡(jiǎn)而言之，區(qū)域認(rèn)知就是從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣。學(xué)生有或沒(méi)有這種意識(shí)，形成或未形成這種習(xí)慣與思維方式，是衡量和判斷區(qū)域認(rèn)知是否形成和達(dá)到何種素養(yǎng)水平的基本依據(jù)。那么在高中教學(xué)中如何去培養(yǎng)“區(qū)域認(rèn)知”的意識(shí)和習(xí)慣。

二、“區(qū)域認(rèn)知”培養(yǎng)

（一）明確區(qū)域位置

要認(rèn)識(shí)某一區(qū)域，需從位置著眼。先定位，半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置等；再概括位置特征，說(shuō)明區(qū)域自身及與相鄰地理事物的關(guān)系。它是打開(kāi)“區(qū)域認(rèn)知”的基礎(chǔ)。在高中教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生強(qiáng)化讀圖識(shí)圖意識(shí)，例如，識(shí)記重要經(jīng)緯線穿過(guò)的地區(qū)、突出地理事物的分布，都可以讓學(xué)生心中有圖，圖中有物。

（二）認(rèn)識(shí)區(qū)域特征

區(qū)域特征是指體現(xiàn)一個(gè)區(qū)域最獨(dú)特、最顯著的表征或標(biāo)志，它既是區(qū)域整體性的表現(xiàn)，又是差異性的集中反映。

首先，了解區(qū)域特征要素,包括自然和人文。其次，對(duì)各特征要素還要進(jìn)一步的分析和闡明。比如給一張地形圖，在常規(guī)的讀圖名、圖例和注記之后，如何讀出地形特征？需要引導(dǎo)學(xué)生：（1）看顏色或注記，讀地勢(shì)傾斜方向；（2）看顏色色差或注記數(shù)據(jù)的變化，讀地勢(shì)起伏大??；（3）估算各類地形的比重大小，讀主要地形類型；（4）看主要地形的空間方位，讀地形的空間排列組合。第三，對(duì)區(qū)域進(jìn)行整體特征的歸納，使各要素成為一個(gè)有機(jī)的整體。例如，福建位于中國(guó)東南沿海，山地丘陵廣大，亞熱帶季風(fēng)氣候顯著，河流眾多，水力資源豐富，流水地貌顯著，耕地面積少，人口稠密，盛產(chǎn)水稻、亞熱帶經(jīng)濟(jì)作物等，水土流失是常見(jiàn)的生態(tài)問(wèn)題。第四，一個(gè)區(qū)域的內(nèi)部特征總體上是一致的，在不同的尺度空間呈現(xiàn)出來(lái)的特征可能不盡相同。例如，我國(guó)西南地區(qū)的金沙江流域，有一段綿延2000余公里的河谷，周圍森林覆蓋率不足5%,兩側(cè)荒山荒地全是裸露的紅土，素有“內(nèi)陸熱帶飛地”之稱。完全有悖于季風(fēng)氣候下的濕潤(rùn)自然面貌。可見(jiàn)在小尺度空間，區(qū)域的特征顯然會(huì)受到一個(gè)因素的擾動(dòng)而發(fā)生巨大的變化。

因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域總體特征及各要素的特征分析及方法，還要培養(yǎng)學(xué)生樹立區(qū)域尺度觀和發(fā)展觀，才能更全面、更綜合地探究區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)某一區(qū)域的初步認(rèn)知，指導(dǎo)區(qū)域發(fā)展。

（三）區(qū)域差異是區(qū)域特征之一，主要通過(guò)要素和景觀差異表現(xiàn)出來(lái)

正是由于區(qū)域內(nèi)部和區(qū)域間差異性的存在，才造就千姿百態(tài)的區(qū)域面貌，比較差異的存在，才能更好地?fù)P長(zhǎng)避短，謀求各具特色的區(qū)域發(fā)展之路。例如，在大珠江三角洲城市群，一些同類城市發(fā)展方向相似，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)趨同，彼此掣肘，嚴(yán)重制約區(qū)域經(jīng)濟(jì)的提升。因此，課堂教學(xué)中，要在比較中強(qiáng)調(diào)“區(qū)域認(rèn)知”，學(xué)生才更容易把握區(qū)域最突出的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)區(qū)域的不足，評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展過(guò)程的得失，給出建設(shè)性意見(jiàn)，使“區(qū)域”形象更加立體，從而豐富“區(qū)域認(rèn)知”。

（四）關(guān)注區(qū)域協(xié)調(diào)

由于區(qū)域間的自然條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異性必然存在，各有所長(zhǎng)，各有所短。這就為區(qū)域間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展創(chuàng)造條件。例如，通過(guò)交通發(fā)展和信息交流，帶動(dòng)區(qū)域間資源、人口、商品的流通，從而在一個(gè)大區(qū)域范圍內(nèi)，各自依托自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)，建立區(qū)際的分工與合作，促進(jìn)大區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。這既是大尺度的區(qū)域認(rèn)知，也是宏觀角度的區(qū)域綜合思維。在教學(xué)中，充分運(yùn)用典型案例，例如，南水北調(diào)、西氣東輸?shù)裙こ蹋约啊耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)等，既要學(xué)會(huì)分析理解區(qū)域協(xié)作的原因背景，又要評(píng)判區(qū)域協(xié)作帶來(lái)的影響，從更高的角度、更宏觀的視野認(rèn)知區(qū)域。

總而言之，在全面落實(shí)核心素養(yǎng)的大背景下，不管是綜合思維的養(yǎng)成，還是地理實(shí)踐力的培養(yǎng)、人地協(xié)調(diào)觀的樹立，區(qū)域都是其重要的載體，只有掌握區(qū)域認(rèn)知的方法，使區(qū)域認(rèn)知內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意識(shí)和習(xí)慣，樹立認(rèn)知世界的正確價(jià)值觀念，并形成受益終身的必備品格。

［1］李琳.談“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的落實(shí)路徑：以人教版高中地理“能源資源的開(kāi)發(fā)”一節(jié)為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（23）.

［2］王民，邱怡寧，蔚東英.區(qū)域認(rèn)知的水平劃分標(biāo)準(zhǔn)與案例研究［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（8）:31-34.