吳荔飛

（福建省莆田第五中學）

新版的高中地理課標提出核心素養(yǎng)，是對三維目標的發(fā)展和深化。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，是學生通過某學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)。其中“區(qū)域認知”素養(yǎng)是人們運用區(qū)域的觀點和方法,認識地理環(huán)境的思維品質和能力，它是塑造人地協調觀、培養(yǎng)綜合思維的基礎。

一、區(qū)域和區(qū)域認知

要了解區(qū)域認知，首先需明確何為區(qū)域？區(qū)域是地球表面的空間單元，它具有一定的面積、形狀、范圍或界線。人們?yōu)榱苏J識、解釋、概括空間的需要,往往將其劃分為不同區(qū)域。按行政區(qū)域劃分，比如不同國家、省份；按經濟區(qū)域劃分，比如中國的東部、西部、中部經濟帶；按自然區(qū)劃，比如東部季風區(qū)、青藏高寒區(qū)等；按研究對象的范圍大小可分為大中小三個尺度,如大洲、大陸到國家、地區(qū)以及某個小地點。區(qū)域的劃分種類多種多樣，但都是為了認識的需要，往往具有一些共性特征。比如，等級性、差異性、整體性、可變性等。

為什么要了解區(qū)域？因為它使地球表面的無限復雜多樣變得井然有序。那什么是區(qū)域認知？使學生具有將認識對象置于特定區(qū)域加以認識的意識和習慣，使人們具備對人地關系地域系統(tǒng)的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。簡而言之，區(qū)域認知就是從區(qū)域的視角認識地理現象的意識與習慣。學生有或沒有這種意識，形成或未形成這種習慣與思維方式，是衡量和判斷區(qū)域認知是否形成和達到何種素養(yǎng)水平的基本依據。那么在高中教學中如何去培養(yǎng)“區(qū)域認知”的意識和習慣。

二、“區(qū)域認知”培養(yǎng)

（一）明確區(qū)域位置

要認識某一區(qū)域，需從位置著眼。先定位，半球位置、經緯度位置、海陸位置等；再概括位置特征，說明區(qū)域自身及與相鄰地理事物的關系。它是打開“區(qū)域認知”的基礎。在高中教學過程中，幫助學生強化讀圖識圖意識，例如，識記重要經緯線穿過的地區(qū)、突出地理事物的分布，都可以讓學生心中有圖，圖中有物。

（二）認識區(qū)域特征

區(qū)域特征是指體現一個區(qū)域最獨特、最顯著的表征或標志，它既是區(qū)域整體性的表現，又是差異性的集中反映。

首先，了解區(qū)域特征要素,包括自然和人文。其次，對各特征要素還要進一步的分析和闡明。比如給一張地形圖，在常規(guī)的讀圖名、圖例和注記之后，如何讀出地形特征？需要引導學生：（1）看顏色或注記，讀地勢傾斜方向；（2）看顏色色差或注記數據的變化，讀地勢起伏大?。唬?）估算各類地形的比重大小，讀主要地形類型；（4）看主要地形的空間方位，讀地形的空間排列組合。第三，對區(qū)域進行整體特征的歸納，使各要素成為一個有機的整體。例如，福建位于中國東南沿海，山地丘陵廣大，亞熱帶季風氣候顯著，河流眾多，水力資源豐富，流水地貌顯著，耕地面積少，人口稠密，盛產水稻、亞熱帶經濟作物等，水土流失是常見的生態(tài)問題。第四，一個區(qū)域的內部特征總體上是一致的，在不同的尺度空間呈現出來的特征可能不盡相同。例如，我國西南地區(qū)的金沙江流域，有一段綿延2000余公里的河谷，周圍森林覆蓋率不足5%,兩側荒山荒地全是裸露的紅土，素有“內陸熱帶飛地”之稱。完全有悖于季風氣候下的濕潤自然面貌?？梢娫谛〕叨瓤臻g，區(qū)域的特征顯然會受到一個因素的擾動而發(fā)生巨大的變化。

因此，在高中地理教學過程中，要指導學生掌握區(qū)域總體特征及各要素的特征分析及方法，還要培養(yǎng)學生樹立區(qū)域尺度觀和發(fā)展觀，才能更全面、更綜合地探究區(qū)域特征和區(qū)域人地關系的問題，從而實現對某一區(qū)域的初步認知，指導區(qū)域發(fā)展。

（三）區(qū)域差異是區(qū)域特征之一，主要通過要素和景觀差異表現出來

正是由于區(qū)域內部和區(qū)域間差異性的存在，才造就千姿百態(tài)的區(qū)域面貌，比較差異的存在，才能更好地揚長避短，謀求各具特色的區(qū)域發(fā)展之路。例如，在大珠江三角洲城市群，一些同類城市發(fā)展方向相似，經濟結構趨同，彼此掣肘，嚴重制約區(qū)域經濟的提升。因此，課堂教學中，要在比較中強調“區(qū)域認知”，學生才更容易把握區(qū)域最突出的優(yōu)勢，認識區(qū)域的不足，評價區(qū)域發(fā)展過程的得失，給出建設性意見，使“區(qū)域”形象更加立體，從而豐富“區(qū)域認知”。

（四）關注區(qū)域協調

由于區(qū)域間的自然條件和經濟發(fā)展水平差異性必然存在，各有所長，各有所短。這就為區(qū)域間優(yōu)勢互補，共同發(fā)展創(chuàng)造條件。例如，通過交通發(fā)展和信息交流，帶動區(qū)域間資源、人口、商品的流通，從而在一個大區(qū)域范圍內，各自依托自身優(yōu)勢的基礎，建立區(qū)際的分工與合作，促進大區(qū)域協調發(fā)展。這既是大尺度的區(qū)域認知，也是宏觀角度的區(qū)域綜合思維。在教學中，充分運用典型案例，例如，南水北調、西氣東輸等工程，以及“一帶一路”建設等，既要學會分析理解區(qū)域協作的原因背景，又要評判區(qū)域協作帶來的影響，從更高的角度、更宏觀的視野認知區(qū)域。

總而言之，在全面落實核心素養(yǎng)的大背景下，不管是綜合思維的養(yǎng)成，還是地理實踐力的培養(yǎng)、人地協調觀的樹立，區(qū)域都是其重要的載體，只有掌握區(qū)域認知的方法，使區(qū)域認知內化為學生學習地理的意識和習慣，樹立認知世界的正確價值觀念，并形成受益終身的必備品格。

［1］李琳.談“區(qū)域認知”素養(yǎng)的落實路徑：以人教版高中地理“能源資源的開發(fā)”一節(jié)為例［J］.中學地理教學參考，2016（23）.

［2］王民，邱怡寧，蔚東英.區(qū)域認知的水平劃分標準與案例研究［J］.中學地理教學參考，2017（8）:31-34.