邵 輝

（寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學）

初中階段作為基礎(chǔ)教育體系中的重要階段，對于學生的成長發(fā)展具有重要的意義，為了能夠使學生得以全面發(fā)展，初中語文教師需要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并以此為導向?qū)φZ文課堂教學進行構(gòu)建，這既有利于學生知識的拓展和延伸，使學生的知識視野得以有效豐富，還能夠有利于學生學習能力的提高，推動學生發(fā)展成為高素質(zhì)綜合性人才。因此，初中語文教師需要注重核心素養(yǎng)下初中語文閱讀課堂的構(gòu)建，提高學生的閱讀能力，為全面提高學生的語文素養(yǎng)提供保障。

一、注重學生解決問題思維模式的培養(yǎng)

學生的開放性思維能夠通過閱讀得到有效培養(yǎng)，對于初中階段的學生而言，良好的邏輯思維能力能夠有利于學生更好地記憶知識，促進學生理解能力和知識運用能力的提升，使學生的語文閱讀興趣得到有效激發(fā)。所以核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀課堂，教師不僅要注重培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng)，更要注重發(fā)展學生的語文閱讀素養(yǎng)，使學生的實際問題解決能力得到有效形成和提高。因此，初中語文教師需要在閱讀教學中結(jié)合教學內(nèi)容對其閱讀情景進行構(gòu)建，由此培育學生的問題解決能力。就當前的初中語文教學而言，為了能夠更好地在核心素養(yǎng)下構(gòu)建閱讀課堂，教師需要對其教學觀念進行轉(zhuǎn)變，既要深入理解閱讀內(nèi)容，又要在實踐教學中不斷改進閱讀教學，引導并鼓勵學生大膽表述自己的閱讀感受和領(lǐng)悟，打破思維模式對學生所形成的束縛，使學生的思維創(chuàng)造能力得到有效培養(yǎng)，這對于學生更好地開展日后的語文學習提供保障。比如說在開展《從百草園到三味書屋》這一教學內(nèi)容時，教師既要使學生了解到作者通過百草園的自由快樂襯托出封建私塾的枯燥和腐朽，感悟作者對封建教育體制的不滿，還要引導學生對作者追求知識、熱愛自然等心理的感悟，學生也能夠因此了解到當時社會底層人民在封建體制下所表現(xiàn)出的愚昧。所以，教師需要引導學生運用多種方式對其主體進行解讀，鼓勵學生打破定式模式所帶來的束縛，由此將自己在思考問題中的想法提出來，結(jié)合自身的感受全方位賞析小說，從而促進學生思維素養(yǎng)的提高。

二、使學生能夠在閱讀中對中華文化進行傳承

語文核心素養(yǎng)的典型特點就是傳承中華文化，這對于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有重要意義。所以，教師在語文閱讀教學中不僅要注重學生對基礎(chǔ)語文知識的掌握，更要注重傳承閱讀文本中所蘊含的文化知識內(nèi)容，由此促進實現(xiàn)閱讀課堂教學中的情感態(tài)度和價值觀，更好地展示出語文的人文性特點。比如說在開展《最后一課》這一教學內(nèi)容時，教師需要引導學生傳遞“維護國家尊嚴的愛國主義精神”，所以教師不僅要引導學生對教材文本進行閱讀，還要組織學生通過網(wǎng)絡(luò)查詢等方式對“愛國主義精神”等相關(guān)資料進行搜集。由此可見，這樣不僅有助于學生情感態(tài)度和價值觀的正確形成，也有助于學生認知水平的提升，從而使學生的語文核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

三、在課內(nèi)閱讀中融入課外閱讀，使學生的思維得以開闊

在初中語文閱讀課堂教學中，學生的閱讀思維視野在很大程度上影響著學生的閱讀理解能力以及學生的閱讀成效，所以教師有必要在課內(nèi)閱讀中融入課外閱讀，使學生的思維得以開闊。比如說在開展《聞一多先生的說和做》這一教學內(nèi)容時，教師可以讓學生對聞一多先生的相關(guān)資料進行收集，使學生能夠基于對聞一多先生的了解對文章進行多角度分析，由此使學生能夠更加深入地理解閱讀文本內(nèi)容。初中語文教師在實際閱讀課堂的構(gòu)建中還應(yīng)注重發(fā)揮自身的教學引導作用，使學生能夠?qū)φn外閱讀材料進行自主閱讀，由此更加準確地歸納和收集不同文章的相同中心思想，促進學生思維的開闊，推動學生閱讀能力的發(fā)展和提高。另外，教師還應(yīng)引導學生思考“說”和“做”態(tài)度的重要性，通過課外搜集的聞一多先生的做事態(tài)度，結(jié)合課文內(nèi)容對文章主旨進行深入理解，從而使學生的閱讀視野和角度得以拓寬，打破傳統(tǒng)閱讀課堂所帶來的束縛，促進學生閱讀理解能力的提升。

總而言之，學生不僅能夠在閱讀教學的影響下提高自身的語文理解能力，還能夠有助于學生良好語文學習習慣的形成。對于初中語文閱讀教學而言，教師需要基于核心素養(yǎng)的大背景對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，既要結(jié)合學生的閱讀學習需求選擇合適的閱讀材料，又要結(jié)合學生的學習心理和興趣愛好對其課堂閱讀活動進行組織，使學生的閱讀學習興趣得以被激發(fā)，突出學生的主觀能動性，基于核心素養(yǎng)對其閱讀課堂進行構(gòu)建，從而在提高學生語文閱讀能力的同時，為學生的全面綜合發(fā)展提供保障。

［1］王雯佳.初中語文課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學探索［J］.當中華少年，2017（28）.

［2］鄒子韜.落實初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法［J］.中學語文，2017（15）.