邵 輝

（寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學(xué)）

初中階段作為基礎(chǔ)教育體系中的重要階段，對于學(xué)生的成長發(fā)展具有重要的意義，為了能夠使學(xué)生得以全面發(fā)展，初中語文教師需要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并以此為導(dǎo)向?qū)φZ文課堂教學(xué)進(jìn)行構(gòu)建，這既有利于學(xué)生知識(shí)的拓展和延伸，使學(xué)生的知識(shí)視野得以有效豐富，還能夠有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展成為高素質(zhì)綜合性人才。因此，初中語文教師需要注重核心素養(yǎng)下初中語文閱讀課堂的構(gòu)建，提高學(xué)生的閱讀能力，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供保障。

一、注重學(xué)生解決問題思維模式的培養(yǎng)

學(xué)生的開放性思維能夠通過閱讀得到有效培養(yǎng)，對于初中階段的學(xué)生而言，良好的邏輯思維能力能夠有利于學(xué)生更好地記憶知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解能力和知識(shí)運(yùn)用能力的提升，使學(xué)生的語文閱讀興趣得到有效激發(fā)。所以核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀課堂，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，更要注重發(fā)展學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生的實(shí)際問題解決能力得到有效形成和提高。因此，初中語文教師需要在閱讀教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對其閱讀情景進(jìn)行構(gòu)建，由此培育學(xué)生的問題解決能力。就當(dāng)前的初中語文教學(xué)而言，為了能夠更好地在核心素養(yǎng)下構(gòu)建閱讀課堂，教師需要對其教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，既要深入理解閱讀內(nèi)容，又要在實(shí)踐教學(xué)中不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的閱讀感受和領(lǐng)悟，打破思維模式對學(xué)生所形成的束縛，使學(xué)生的思維創(chuàng)造能力得到有效培養(yǎng)，這對于學(xué)生更好地開展日后的語文學(xué)習(xí)提供保障。比如說在開展《從百草園到三味書屋》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師既要使學(xué)生了解到作者通過百草園的自由快樂襯托出封建私塾的枯燥和腐朽，感悟作者對封建教育體制的不滿，還要引導(dǎo)學(xué)生對作者追求知識(shí)、熱愛自然等心理的感悟，學(xué)生也能夠因此了解到當(dāng)時(shí)社會(huì)底層人民在封建體制下所表現(xiàn)出的愚昧。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式對其主體進(jìn)行解讀，鼓勵(lì)學(xué)生打破定式模式所帶來的束縛，由此將自己在思考問題中的想法提出來，結(jié)合自身的感受全方位賞析小說，從而促進(jìn)學(xué)生思維素養(yǎng)的提高。

二、使學(xué)生能夠在閱讀中對中華文化進(jìn)行傳承

語文核心素養(yǎng)的典型特點(diǎn)就是傳承中華文化，這對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有重要意義。所以，教師在語文閱讀教學(xué)中不僅要注重學(xué)生對基礎(chǔ)語文知識(shí)的掌握，更要注重傳承閱讀文本中所蘊(yùn)含的文化知識(shí)內(nèi)容，由此促進(jìn)實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀，更好地展示出語文的人文性特點(diǎn)。比如說在開展《最后一課》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生傳遞“維護(hù)國家尊嚴(yán)的愛國主義精神”，所以教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對教材文本進(jìn)行閱讀，還要組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢等方式對“愛國主義精神”等相關(guān)資料進(jìn)行搜集。由此可見，這樣不僅有助于學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確形成，也有助于學(xué)生認(rèn)知水平的提升，從而使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

三、在課內(nèi)閱讀中融入課外閱讀，使學(xué)生的思維得以開闊

在初中語文閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生的閱讀思維視野在很大程度上影響著學(xué)生的閱讀理解能力以及學(xué)生的閱讀成效，所以教師有必要在課內(nèi)閱讀中融入課外閱讀，使學(xué)生的思維得以開闊。比如說在開展《聞一多先生的說和做》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生對聞一多先生的相關(guān)資料進(jìn)行收集，使學(xué)生能夠基于對聞一多先生的了解對文章進(jìn)行多角度分析，由此使學(xué)生能夠更加深入地理解閱讀文本內(nèi)容。初中語文教師在實(shí)際閱讀課堂的構(gòu)建中還應(yīng)注重發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠?qū)φn外閱讀材料進(jìn)行自主閱讀，由此更加準(zhǔn)確地歸納和收集不同文章的相同中心思想，促進(jìn)學(xué)生思維的開闊，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提高。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“說”和“做”態(tài)度的重要性，通過課外搜集的聞一多先生的做事態(tài)度，結(jié)合課文內(nèi)容對文章主旨進(jìn)行深入理解，從而使學(xué)生的閱讀視野和角度得以拓寬，打破傳統(tǒng)閱讀課堂所帶來的束縛，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

總而言之，學(xué)生不僅能夠在閱讀教學(xué)的影響下提高自身的語文理解能力，還能夠有助于學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。對于初中語文閱讀教學(xué)而言，教師需要基于核心素養(yǎng)的大背景對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，既要結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求選擇合適的閱讀材料，又要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和興趣愛好對其課堂閱讀活動(dòng)進(jìn)行組織，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣得以被激發(fā)，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，基于核心素養(yǎng)對其閱讀課堂進(jìn)行構(gòu)建，從而在提高學(xué)生語文閱讀能力的同時(shí)，為學(xué)生的全面綜合發(fā)展提供保障。

［1］王雯佳.初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探索［J］.當(dāng)中華少年，2017（28）.

［2］鄒子韜.落實(shí)初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法［J］.中學(xué)語文，2017（15）.