李 忠

（甘肅省民勤縣第四中學(xué)）

一、先學(xué)后教

先學(xué)后教課堂教學(xué)模式要求教師將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)他們的主體性?！皩W(xué)”是指學(xué)生根據(jù)教師的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，這樣可以使他們了解教學(xué)內(nèi)容，找到自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而使他們有針對(duì)性地進(jìn)行聽講?！敖獭笔侵附處煾鶕?jù)學(xué)生的先學(xué)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)之前教師要對(duì)新課標(biāo)和教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，這樣教師才可以更好地進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)之前教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作一份導(dǎo)學(xué)案，并讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容先學(xué)，這樣可以提高他們先學(xué)的效率。在課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生展示一下自己先學(xué)的成果，并讓他們講一講自己的疑問，這樣教師可以了解他們的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。以“常見天氣系統(tǒng)”為例進(jìn)行講解。在課堂教學(xué)之前筆者對(duì)新課標(biāo)和教材內(nèi)容進(jìn)行了深入的分析，并制作了一份導(dǎo)學(xué)案，其主要包括以下幾方面的內(nèi)容：第一，教學(xué)重點(diǎn)。鋒面系統(tǒng)的分類以及其對(duì)天氣的影響；氣旋、反氣旋的形成及其影響下的天氣及形成過程。第二，教學(xué)難點(diǎn)。理解冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系，低壓系統(tǒng)、高壓系統(tǒng)與天氣的關(guān)系。第三，教學(xué)目標(biāo)。了解鋒面系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)、高壓系統(tǒng)的特點(diǎn)，理解氣旋與反氣旋的形成過程、氣流運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，掌握氣旋、反氣旋氣流運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性，掌握氣旋和反氣旋控制下的天氣狀況。第四，圖像。教材中涉及的各種天氣系統(tǒng)的圖像。為了了解學(xué)生的先學(xué)情況，在課堂教學(xué)中筆者根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容對(duì)他們進(jìn)行了提問，通過提問筆者發(fā)現(xiàn)他們只掌握了一些簡(jiǎn)單的概念，并沒有完全理解教學(xué)內(nèi)容，因此筆者對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。筆者運(yùn)用提問的方式對(duì)教材中的各種概念進(jìn)行了深入的講解，而對(duì)于一些復(fù)雜的圖像，筆者則利用多媒體對(duì)其進(jìn)行了擴(kuò)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的前提是合理分組，但是由于生活環(huán)境和家庭教育的不同，學(xué)生的原有知識(shí)、理解能力以及個(gè)性等之間存在一定的差異性，因此在分組之前教師要對(duì)他們進(jìn)行深入和全面的了解，根據(jù)他們的特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行分組，進(jìn)而保證小組成員之間具有一定的差異性。等分組結(jié)束之后教師可以將小組長(zhǎng)的職責(zé)告訴學(xué)生，并讓他們投票選出本組的小組長(zhǎng)，這樣有助于小組長(zhǎng)工作的開展。高中地理教材的內(nèi)容是豐富多彩的，其涉及各個(gè)方面的內(nèi)容，其中有些內(nèi)容是比較抽象的，對(duì)于學(xué)生來說是很難理解的，因此在先學(xué)階段教師可以讓他們以小組合作的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，這樣可以使他們充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在彼此的思維碰撞中深入理解教學(xué)內(nèi)容。教師可以對(duì)先學(xué)階段的任務(wù)進(jìn)行分配，這樣可以使每個(gè)小組成員有事可做，進(jìn)而使他們?cè)谧约涸兄R(shí)的基礎(chǔ)上獲得成長(zhǎng)和提高。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)資源，因此在先學(xué)階段教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小組合作，進(jìn)而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。例如，在講解“交通運(yùn)輸方式和布局”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用“先學(xué)后教，自主合作”的方式進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)之前教師可以將導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)放給學(xué)生，并讓他們以小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究。在先學(xué)階段教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，如南昆鐵路的建設(shè)、本地區(qū)主要的交通方式和交通布局、生活中常見的運(yùn)輸方式等，并讓他們對(duì)搜集到的內(nèi)容進(jìn)行匯總和分析，這樣可以使他們深入理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中教師可以讓各個(gè)小組展示一下先學(xué)成果，這樣可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式可以提高學(xué)生的合作能力、探究能力以及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)合以上的論述我們可以發(fā)現(xiàn)，目前高中地理教學(xué)中還存在一些問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，課堂教學(xué)的有效性較低，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法較為單一，等等，因此教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后教，自主合作”的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，而且可以提高他們的各種能力，因此教師要嘗試運(yùn)用這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

［1］黃文華.高中地理“先學(xué)后教，自主合作”高效課堂教學(xué)模式探討［J］.新課程（中學(xué)），2015（6）：58.

［2］于二峰.高中地理“先學(xué)后教，自主合作”高效課堂教學(xué)模式探究［J］.新課程學(xué)習(xí)（中旬），2014（4）：48-49.