王彩霞

（甘肅省蘭州市西固區(qū)柳泉中學(xué)）

初中是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期，但是部分初中生卻對(duì)寫作文產(chǎn)生一種恐懼心理，他們不知道如何去寫作文，沒(méi)有真正掌握寫作技巧。而過(guò)程寫作教學(xué)法詳細(xì)描述了各個(gè)寫作過(guò)程，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作環(huán)節(jié)以及寫作技巧的理解與掌握，進(jìn)而提升他們的寫作水平。因此在這種情形下研究過(guò)程寫作教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用就具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、過(guò)程寫作教學(xué)法的特點(diǎn)

在客觀方面，過(guò)程寫作教學(xué)法比較注重過(guò)程，該過(guò)程被視為語(yǔ)言互動(dòng)過(guò)程以及心理認(rèn)知過(guò)程。在主觀方面，過(guò)程寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，讓他們可以在寫作過(guò)程中增強(qiáng)自己的感悟及寫作體驗(yàn)，在對(duì)靈感進(jìn)行挖掘的前提下，也可以提升他們的寫作興趣。另外，過(guò)程教學(xué)法的特點(diǎn)還體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：首先，該教學(xué)法尊崇“邊學(xué)邊用”原則，在每一個(gè)寫作環(huán)節(jié)訓(xùn)練當(dāng)中，都涉及了實(shí)際寫作。第二，該種教學(xué)方法比較注重交流。教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行互相交流，教師在寫作過(guò)程中可以給學(xué)生提出一些寫作建議，學(xué)生也可以在寫作過(guò)程中將問(wèn)題反饋給教師，讓其進(jìn)行答疑。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以交流寫作心得，彼此之間可以相互借鑒、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。第三，該教學(xué)法比較注重反饋、評(píng)估以及修改。教師可以接收到學(xué)生的反饋，并對(duì)其作文進(jìn)行修改，并將修改意見(jiàn)及時(shí)反饋給學(xué)生。

二、過(guò)程寫作教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

1.寫作準(zhǔn)備階段

初中的作文教學(xué)還處于初級(jí)階段，這個(gè)階段的主要教學(xué)目的就是幫助學(xué)生打下良好的寫作基礎(chǔ)。對(duì)于寫作準(zhǔn)備階段而言，主要就是讓學(xué)生對(duì)寫作素材進(jìn)行搜索，并在這些素材當(dāng)中找到與寫作有關(guān)的內(nèi)容，將其融入自己的作文當(dāng)中。實(shí)際上，只要學(xué)生擁有龐大的素材庫(kù)，在寫作過(guò)程中就不會(huì)出現(xiàn)缺少素材的情況。

以初中語(yǔ)文作文人教版為例，人教版的作文和語(yǔ)文教材內(nèi)容具有較大關(guān)聯(lián)，為了幫助學(xué)生積累寫作素材以提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以讓學(xué)生每天摘抄10個(gè)優(yōu)秀的句子，并且搜尋3條和社會(huì)有關(guān)的熱點(diǎn)作為寫作素材。比如在學(xué)習(xí)完《出師表》之后，教師就可以為學(xué)生布置一篇題目為“我眼中的諸葛亮”的作文，這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)題目來(lái)搜集素材，并對(duì)素材進(jìn)行加工整理，比如《三國(guó)演義》中與諸葛亮有關(guān)的精彩片段，再加上學(xué)生之前摘抄的優(yōu)秀語(yǔ)句以及社會(huì)熱點(diǎn)等，將它們結(jié)合在一起，就會(huì)讓學(xué)生明確寫作的出發(fā)點(diǎn)和寫作內(nèi)容。另外，在寫作準(zhǔn)備階段除了對(duì)素材進(jìn)行搜集和整理之外，教師還要傳授給學(xué)生一些寫作技巧以及寫作手法，比如插敘以及倒敘等，進(jìn)而為學(xué)生寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.寫作階段

寫作準(zhǔn)備階段結(jié)束之后就可以進(jìn)行寫作了。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就可以根據(jù)自己在準(zhǔn)備階段中積累的素材對(duì)作文進(jìn)行寫作。比如，對(duì)于“我眼中的諸葛亮”這篇作文，學(xué)生就可以從素材中搜索有價(jià)值的內(nèi)容，并將其融入自己的作文當(dāng)中，如與諸葛亮有關(guān)的一些作品、事件等，其中包括《誡子書》、空城計(jì)、借東風(fēng)、草船借箭以及舌戰(zhàn)群儒等，并對(duì)這些作品及事件進(jìn)行多角度、全方位分析。另外，學(xué)生也可以將其與我國(guó)近現(xiàn)代的一些軍事家、政治家進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)也可以將諸葛亮的計(jì)謀運(yùn)用到現(xiàn)代的商戰(zhàn)當(dāng)中，進(jìn)而凸顯出“我眼中的諸葛亮”。

寫作階段的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧以及對(duì)素材的運(yùn)用能力，該階段除了要求素材足夠新穎之外，還要求學(xué)生應(yīng)該具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維能力，學(xué)生可以利用這兩種能力對(duì)素材進(jìn)行剖析及利用，進(jìn)而體現(xiàn)出作文的中心。

3.修改階段

學(xué)生在第一輪寫作完成之后，在作文中或多或少會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。而過(guò)程寫作教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中比較注重對(duì)作文進(jìn)行深層次的修改，以確保作文內(nèi)容更加完整、連貫，沒(méi)有錯(cuò)別字以及不通順的語(yǔ)句。筆者認(rèn)為，過(guò)程寫作教學(xué)法的修改階段可以從下述幾個(gè)方面入手：一是學(xué)生自行修改，學(xué)生對(duì)于自己的作文比較熟悉，很容易找到作文中的漏洞，因此，自己修改有利于提升作文寫作效率。二是學(xué)生之間可以相互修改。學(xué)生在寫作方面具有差異化特點(diǎn)，運(yùn)用這種方式進(jìn)行修改，可以讓學(xué)生對(duì)作文中的錯(cuò)誤進(jìn)行明確指出，并提出他的看法及修改意見(jiàn)，另外也可以讓學(xué)生對(duì)彼此的寫作風(fēng)格進(jìn)行借鑒，有利于提升他們的寫作能力。三是教師修改。這種修改可以讓教師全面了解學(xué)生的寫作情況，進(jìn)而根據(jù)他們的寫作情況調(diào)整自己的作文教學(xué)方法，另外，教師也可以從學(xué)生的作文中挑選出幾篇比較優(yōu)秀的，帶進(jìn)課堂與大家一起分享、交流。

總而言之，過(guò)程寫作教學(xué)法是提升學(xué)生寫作能力的有效手段，因此，對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)其的重視，并將其合理應(yīng)用在初中作文教學(xué)當(dāng)中，注重對(duì)學(xué)生在寫作準(zhǔn)備階段、寫作階段以及修改階段的正確引導(dǎo)，豐富他們的寫作素材，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升作文教學(xué)效果。

［1］趙艷萍，劉效永.過(guò)程寫作教學(xué)法在作文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017.

［2］張麗.過(guò)程性寫作教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.