簡彩香

（福建省平和縣崎嶺中學(xué)）

閱讀是語言學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。通過閱讀，學(xué)習(xí)者不僅能夠積累豐富的語言知識，還能夠陶冶高尚的道德情操；通過閱讀，學(xué)習(xí)者不僅能夠開闊自己的視野，還能夠豐富自身閱歷；通過閱讀，學(xué)習(xí)者不僅能夠感受到語言文字之美，還能夠體會到思想情感之真……對于學(xué)生的健康、長足發(fā)展而言，閱讀有著不可替代的作用。

然而，在農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，由于受到家庭教育環(huán)境以及學(xué)校辦學(xué)條件等各種主客觀因素的影響，致使農(nóng)村初中學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣不濃、閱讀方法不佳以及閱讀視野不廣等諸多短板。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實際，淺顯論述一些農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)策略。

一、多途徑激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀

美國心理學(xué)家和教育家布盧姆曾說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！遍喿x也是如此。當(dāng)學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們閱讀的效率自然也會大幅提升?；谵r(nóng)村初中學(xué)生對閱讀不感興趣的現(xiàn)狀，教師，課堂教學(xué)的主導(dǎo)，要立足閱讀教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法多途徑激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就會積極主動、全神貫注地投入到閱讀過程之中，閱讀的效率肯定也會節(jié)節(jié)攀升。

比如，在教學(xué)人教版八年級語文下冊《藤野先生》這一課的時候，為了激發(fā)學(xué)生閱讀這篇課文的興趣，筆者緊緊圍繞課文內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了有趣的教學(xué)情景。課件中的視頻向?qū)W生形象逼真地展示了在櫻花爛漫的季節(jié)，一群頭頂盤著大辮子的“清國留學(xué)生”成為東京街頭一道獨特的“風(fēng)景線”……在學(xué)生觀看完這些視頻之后，教師順勢導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們想知道這是怎么回事嗎？就讓我們一起來學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇課文吧！”

教師立足閱讀教學(xué)內(nèi)容，多途徑激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。濃厚的閱讀興趣也成為學(xué)生愛上閱讀的重要前提。

二、深層次指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

學(xué)習(xí)貴在得法。方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)自然高效。方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)注定無效。同樣，高效的閱讀離不開有效的閱讀方法。如果閱讀者閱讀方法得當(dāng)，那么，他們的閱讀效率自然也會非常高。農(nóng)村初中學(xué)生因為閱讀實踐的機會少，所以他們對各種閱讀方法的運用不夠熟練，不能夠依據(jù)不同的閱讀材料選擇不同的閱讀方法。鑒于此，在農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，教師要在緊密結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情的基礎(chǔ)上，充分利用各種教學(xué)輔助手段，深層次指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀方法，進而讓學(xué)生學(xué)會閱讀。

在教學(xué)人教版八年級語文下冊《我的第一本書》這一課的時候，首先，筆者讓學(xué)生運用速讀的閱讀方法迅速了解了文章的主旨大意，即“看書—逼書—送書—讀書”。然后，筆者讓學(xué)生運用讀思結(jié)合的方法感悟了文章的細枝末節(jié)。如作者在追憶自己“第一本書”時，心情是沉重的，是懷著敬重、珍愛的感情去追憶的。

當(dāng)學(xué)生熟練掌握了各種閱讀方法之后，他們就會依據(jù)不同的閱讀材料選擇不同的閱讀方法。因為學(xué)生使用的閱讀方法得當(dāng)，所以他們的閱讀效率也會得到大幅提升。

三、全方位拓展閱讀視野，讓學(xué)生廣泛閱讀

拓展學(xué)生的閱讀視野是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一。如果讓學(xué)生僅僅局限于教材中的閱讀篇目，他們的閱讀視野拓展幅度肯定會受到限制。要想拓展學(xué)生更為廣闊的閱讀視野，教師必須要引領(lǐng)學(xué)生去閱讀課外書籍。鑒于此，在農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，教師要在緊緊圍繞教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，通過各種有效的途徑全方位地拓展學(xué)生的閱讀視野，進而讓學(xué)生廣泛閱讀。

例如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完胡適的佳作《我的母親》之后，筆者又推薦學(xué)生去閱讀老舍的《我的母親》以及賈平凹的《我的母親》。然而，農(nóng)村學(xué)生獲取信息的渠道相對較窄。于是，筆者就將這兩篇文章打印了出來，并張貼到教室“學(xué)習(xí)園地”中。這樣一來，學(xué)生就可以利用課余時間品讀這兩篇贊美母親的美文了。

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生有的放矢地閱讀一些名著佳作。久而久之，學(xué)生的閱讀視野就會變得越來越廣，學(xué)生的閱讀能力也會逐步提升。

綜上所述，在農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，教師要多途徑激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，讓學(xué)生在濃厚興趣的驅(qū)使下樂此不疲地閱讀，以此提升閱讀的效率；教師要深層次地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀的方法，讓學(xué)生靈活運用各種閱讀方法有效閱讀，借此提升閱讀的效率；教師要全方位引領(lǐng)學(xué)生拓展廣闊的閱讀視野，讓學(xué)生在拓展閱讀視野的同時提升閱讀效率，據(jù)此提升閱讀的效率。

總而言之，教師要聚焦農(nóng)村初中學(xué)生閱讀興趣不濃、閱讀方法不佳以及閱讀視野不廣等短板，采取各種行之有效的措施著力補足這些短板，進而提升農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀能力，讓農(nóng)村初中學(xué)生在閱讀中完善自我、健康成長。

［1］袁秋杰.農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的策略［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2017（30）：37.

［2］楊志江.農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)初探［J］.中華少年，2017（27）：58.