楊柳愛
(貴州省遵義市湄潭縣茅坪民族中學(xué),貴州 遵義)
教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的,適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體,使其能夠更好地投入學(xué)習(xí)活動中的一種環(huán)境。通常情況下,教學(xué)情境很難自行產(chǎn)生,需要教師結(jié)合具體情況給予引導(dǎo)、創(chuàng)造。就初中物理等理工類知識的學(xué)習(xí)而言,教學(xué)情境的價(jià)值尤為突出,分析初中物理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)方法有突出的現(xiàn)實(shí)意義。
初中物理與數(shù)學(xué)、化學(xué)被認(rèn)為是理工類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),盡管這一時(shí)期的物理知識相對較少,但抽象化特征明顯,尤其是電能、勻速運(yùn)動等概念的學(xué)習(xí),由于缺乏直接的參照對象,學(xué)生需要通過自行思考的方式嘗試?yán)斫庵R,學(xué)習(xí)難度較大,也直接影響了學(xué)習(xí)興趣。在初中物理教學(xué)中進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè),可以使學(xué)生被知識內(nèi)容吸引,較為成功的情境創(chuàng)設(shè)還能直接實(shí)現(xiàn)知識的隱性傳遞,使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識內(nèi)容前掌握其入門內(nèi)容。如勻速運(yùn)動概念,教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備播放一段視頻,選取火車、衛(wèi)星等作為目標(biāo)展示勻速運(yùn)動的基本原則,創(chuàng)設(shè)多媒體情境,吸引學(xué)生注意,提升其學(xué)習(xí)興趣,也實(shí)現(xiàn)了知識的初步傳遞,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
現(xiàn)代教育界一般將物理學(xué)知識分為三大類,即結(jié)構(gòu)化知識、半結(jié)構(gòu)化知識和非結(jié)構(gòu)化知識,結(jié)構(gòu)化知識包括各類公式、概念等,半結(jié)構(gòu)化知識主要指大量融合在一起的、存在相關(guān)性的知識,非結(jié)構(gòu)化知識是指當(dāng)前階段尚無法準(zhǔn)確定義、有待研究的知識。初中階段的知識以第一類為主,這些知識總體而言較為晦澀難懂,在情境創(chuàng)設(shè)的模式下,教師可以將其加工為碎片化知識,如“摩擦力”可以融合到生活中的各個(gè)角落,變得容易理解,知識結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化,學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也能夠得到保證。
討論法是目前最常見的情境創(chuàng)設(shè)方法,該方法的核心理念是通過設(shè)置若干問題,引起學(xué)生的廣泛討論,使學(xué)生自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。在初中物理教學(xué)中,該方式的適用性最高,也最容易被創(chuàng)設(shè)出來,假定教師的教學(xué)內(nèi)容為“加速度”,可以應(yīng)用多媒體設(shè)備展示一小段電影片段,選取汽車加速、飛機(jī)起飛等環(huán)節(jié)給予展示,并設(shè)置問題“汽車為什么越來越快,飛機(jī)為什么越飛越快?”等,之后對學(xué)生進(jìn)行分組,每組6~8人,以小組為中心展開討論,3~5分鐘后,選出若干代表就問題發(fā)表看法,學(xué)生在沒有接觸到加速度知識系統(tǒng)的情況下,往往難以給出正確答案,教師對學(xué)生答案進(jìn)行總結(jié)后,給出“加速度”的基本理論,之后進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí),效果往往更理想。應(yīng)用討論法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí),需要注意問題數(shù)目不宜超過2個(gè),以免學(xué)生思維混亂、知識雜糅。
生活引導(dǎo)是一種典型的情境創(chuàng)設(shè)方法,由于初中物理學(xué)知識與生活有很大相關(guān)性,利用生活中的常見的各類元素作為引導(dǎo),學(xué)生也能夠快速地將知識和生活行為聯(lián)系起來,加快理解速度和效果。如課堂教學(xué)內(nèi)容為“電阻、電壓、電流”的關(guān)系,可以選取電池作為對象,引入“一節(jié)舊電池和一節(jié)新電池同時(shí)使用,耗電量更大”等理論,將“電壓不變的情況下,電阻增加、電流減小”等知識滲透給學(xué)生,即便學(xué)生對電池工作原理不夠了解,也能直觀地通過生活現(xiàn)象理解電力原理。生活引導(dǎo)的應(yīng)用需要注意所選內(nèi)容的通用性,即無論講解的是何種知識,都要保證引入的生活現(xiàn)象是常見的、多見的,才能保證情境創(chuàng)設(shè)的效果。
錯(cuò)誤延伸法是指通過給出某一個(gè)錯(cuò)誤理論引起學(xué)生的探討,進(jìn)而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法,該方法在初中教學(xué)中的應(yīng)用相對不夠廣泛,但能夠更直接地引起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。如教師的教學(xué)內(nèi)容為“空氣阻力”,可以引用“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”理論,給出“鐵球和羽毛可以同時(shí)著地”說法,在非真空環(huán)境下,羽毛和鐵球是不可能同時(shí)著地的,通過這一錯(cuò)誤理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到直接激發(fā),教學(xué)情境得到創(chuàng)設(shè),教師再引入“空氣阻力”概念,即可較好地完成教學(xué)。應(yīng)用該方法需要注意錯(cuò)誤理論的選取,以免誤導(dǎo)學(xué)生。
通過分析初中物理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)方法,獲取了相關(guān)理論內(nèi)容。物理學(xué)是典型的理工類學(xué)科,知識較為抽象,創(chuàng)設(shè)情境有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,從而提升教學(xué)的成效。后續(xù)工作中,各地學(xué)校和教師應(yīng)正視情境創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)中的價(jià)值,應(yīng)用討論法、生活引導(dǎo)法、錯(cuò)誤延伸法等實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè),更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到物理課堂中,提升其學(xué)習(xí)效果。