麻福玉

（青海省大通回族土族自治縣第七完全中學，青海 西寧）

情景教學法是為學生創(chuàng)設一定的課堂寫作情景，使得學生真情流露，寫出好的文章的教學方法。初中語文教學目的不僅僅在于應付考試，更重要的是學生能通過寫作抒發(fā)自己內心的情感，提高自身表達能力和綜合素質，促進學生全面發(fā)展。

一、初中語文寫作教學存在的問題

1.教師教學方法落后傳統(tǒng)，激發(fā)不了學生的寫作興趣

過去的初中語文寫作教學，教師采用傳統(tǒng)落后的教學方法，部分老師采用模板寫作教學，學生寫作的主要任務是記憶作文模板，并不是自身真實感情的流露，只是一種通過模仿達到寫作的目的。還有的部分教師在課堂中沒有留給學生足夠的時間去構思寫作的內容。要了解到，初中生處于愛玩的階段，心理發(fā)育還不是很成熟，在現(xiàn)實中大多數(shù)教師都會忽略學生的這些特點，盲目根據(jù)自己的教學方法進行教學，起不到真實的教學效果，久而久之，學生對寫作產生抵觸心理，不利于教學工作的展開。再者大部分教師進行教學所依賴的工具是冰冷的教學參考書，與學生之間缺乏情感上的交流與溝通。

2.教師忽略對學生寫作基本功的訓練

教學過程中教師由于存在訓練寫作基本功是一種落后的教學方法的理念，導致教師弱化對學生寫作基本功的培養(yǎng)，對某些詞語句子的表達方式避而不談，甚至部分教師自身寫作基本功并不是很扎實，就更不用說教師在寫作方面給學生一些必要性的指導。同時大部分學生認為寫作是一種學習任務，并不是自己內心情感流露的表達方式，從這一點來講，提高學生寫作水平就變得更加困難。

3.忽略平時課外閱讀的重要性

現(xiàn)在初中生都有著課外閱讀少的通病，這就造成學生知識面狹窄，學生寫起作文來，寫作方式平淡無奇，思想性淺薄，挖掘不出其真正含義。學生只有在平時進行了廣泛的閱讀，積累豐富的材料，才能在寫作中游刃有余。初中生這個年紀沒有豐富的閱歷，只能通過課外閱讀豐富自己的經歷。

二、情景教學法的含義

情景教學法是一種十分普遍的教學方法，它的應用對于提高學生寫作水平有著積極的作用。情景教學法是以某一種生動形象的情景引起學生產生富有感情的心理活動的一種教學方法，這個情景與教學內容相關且能夠引起學生思想共鳴，借以抒發(fā)情感，通過教師必要的引導提高學生寫作水平，達到教學目的。

三、情景教學法在初中語文寫作教學中的具體應用

1.再現(xiàn)經典情境，角色扮演

在實際的語文寫作教學過程中，教師可以讓學生進行角色扮演，還原寫作場景，促使學生真正理解寫作的主旨和內涵。這樣做不僅能夠提升學生寫作能力，同時還能提高學生語言表達能力。學生在進行角色扮演的過程中能夠深刻感受其中的表達方式和人物描寫方法，激發(fā)了學習興趣，滿足了自己的好玩心理，情感上得到了升華，使學生的作文更加有內涵。

2.初中語文寫作教學中情景體驗的應用

生活類的作文題目在初中語文寫作中屢見不鮮，這類題目需要自己親身經歷，而恰恰這是學生的薄弱點，教師可以通過計算機多媒體技術幫助學生建構一個新的教學情景，這個情景可以是生活中常見的物和常見場景，最大化還原真實的場景，激發(fā)學生想象能力，給予學生感官上的刺激，使學生感受到親切感，進而抒寫自己內心的想法。

3.進行討論交流，發(fā)散思維

團結就是力量。因此教師在實際作文教學過程中可以開展小組討論學習，以此達成教學目標。在確定寫作主體之后，教師可以把學生分為幾個小組討論主題應該具有的畫面，鼓勵學生發(fā)言，最后教師根據(jù)學生的發(fā)言進行必要的總結。這樣的做法，使得原本死氣沉沉的課堂變得生機勃勃，學生的創(chuàng)造性思維被完整激發(fā)出來，同學之間的感情不僅得到了交流，學生寫作的能力也在不知不覺中得到了提高。

4.加強引導對學生寫作技巧的傳授

作文有著自己獨特的地方，比如說有主題方面的限制和字體數(shù)量的要求。學生在考試時，由于時間的緣故，并不能像之前那樣撰寫大綱，很容易出現(xiàn)寫到一半發(fā)現(xiàn)偏離主題，文章布局不是很合理的現(xiàn)象。因此，為了避免以上現(xiàn)象的發(fā)生，教師在平時語文寫作教學過程中要注重通過閱讀教學向學生傳授相關的寫作技巧，提高學生的寫作水平。

總而言之，情景教學法應用在實際的初中語文寫作教學中，使得教學課堂學習氛圍濃厚，學生寫作興趣濃厚，有利于學生的全面發(fā)展。實際教學過程中，教師要深刻理解情景教學法的內涵，發(fā)揮學生課堂主體的作用，合理導入情景，消除學生對于寫作的排斥感，激發(fā)學生寫作興趣，點燃學生創(chuàng)作熱情，促進學生思維發(fā)展，切實提高教學效率。