高艷霞

（山西省晉中市榆次區(qū)晉華中學，山西 晉中）

一、教師對學生心理引導的必要性

人的素質有生理素質、心理素質和社會文化素質三類。生理素質是人類身體健康的保證，心理素質是人類幸福生活的關鍵，社會文化素質是社會發(fā)展的要求。

人類的整個發(fā)展過程中離不開這三種素質，心理素質居于素質結構的中間層次，是先天生物因素和后天社會因素的合金。心理素質是核心素質，心理素質是基礎素質，心理素質是第一素質。它為生理素質的發(fā)展和社會文化素質的提高奠定了良好的心理基礎，對人自身和社會整體素質的提升發(fā)揮著至關重要的作用。

現(xiàn)在中學生大多是獨生子女，在家庭成長的過程中缺少交流和溝通的渠道，隨著年齡的增長和社會閱歷的增加，中學生的思維方式發(fā)生了很大的變化，再加上日常學習生活中的競爭壓力巨大，在自我意識和人際交往等方面就不得不面對各種復雜的心理問題的困擾。僅靠心理課和心理咨詢室進行中學生心理教育是遠遠不夠的，學校面對這種情況最好的辦法就是將心理教育工作齊頭并進地開展，讓每一科老師都參與到中間來，對學生進行適當?shù)男睦硪龑В瑥亩_到良好的教學效果。

二、教師心理引導對教學效果的影響

由于學生情態(tài)各異，教師在對他們進行心理引導時也就有一定的差異。在心理引導的具體方法上，教師要借鑒一些研究成果并結合具體情況而去制定，該研究將高中生心理引導分為：循循善誘、親密和諧的心理引導，有的放矢、疏遠平淡的心理引導，接二連三、發(fā)號施令的心理引導三種類型。

這三種類型代表了高中教師對學生心理引導的方式和途徑，因此在本文中我們從親密和諧、疏遠平淡、發(fā)號施令這三個維度來評價心理引導對教學效果的影響。

（一）循循善誘、親密和諧的心理引導對教學效果的影響

學生在經歷中考以后多數(shù)也明白了學習的重要性，但是因為他們不太成熟，涉世較淺，所以在他們準備放松或者是已經松懈時，教師需要和他們溝通一下，進行循循善誘、親密和諧的心理引導，把他們從邊緣地帶拉回來。正所謂“親其師，信其道”，只有教師和學生親近了，學生樂意聽這位教師所講授的內容，這樣教師的教學效果才會得到良好的體現(xiàn)。

教師要關注學生的心理動態(tài)和上課的一舉一動，這樣教師就能更好地做到因材施教，從而取得更好的教學效果。

（二）有的放矢、疏遠平淡的心理引導對教學效果的影響

“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰:教學相長也?！苯虒W相長具體來說包含兩方面內容：從學生角度來說，學生通過教師獲取知識，但是要注意自己思考，不能一味索取，要學會舉一反三，及時發(fā)現(xiàn)自己的短處，并加以學習彌補，才能從根本上提高自己。從教師方面說，在教學中遇到困難時，應進行自我反省，積極鉆研，甚至向同行教師請教，把教學的過程轉化為學習的過程，在教的同時不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高自己的教學水平，達到更好的教學效果。

“有的放矢”實際上這個度很難把握，我們每個教師都帶好幾個班的課，學生也比較多，要真正了解每一位學生，時常能夠很好地找到心理引導的契合點，那真的是一件極不容易的事情。所以這種引導方式如果掌控得不是很好的話，就會讓我們的心理引導變得蒼白無力，不能夠對教學效果起到促進作用。

（三）接二連三、發(fā)號施令的心理引導對教學效果的影響

從大量教學事實來看，教師心理引導的結果有兩面性，有和諧共處的一面，同時也有矛盾沖突的一面。接二連三、發(fā)號施令的心理引導從根本上來說是不尊重學生的，所以這種引導很容易導致消極教學效果。心理引導本來出發(fā)點是好的，但是由于引導方式不恰當，導致師生都陷入一個困境，雙方都積壓了很深的情緒，長期以來，這種心理引導還可能升級，對教師的聲譽、學校的信譽可能產生一定影響，甚至還會衍生出一系列的社會問題，包括家長、學生、社會對學校、對教育、對教育體制都產生疑問。

總之，不同的心理引導方式對教學效果的影響有一定程度的區(qū)別。教師在教育學生時要放平心態(tài)，站在學生的角度考慮問題，不要忽略學生的感受，用命令式的口氣和學生交流，這樣學生對教師就會有一種恐懼感，不敢與教師交流，總是認為自己可能會說錯話激怒老師或者認為閉口不言是最好的結局。這樣一來學生真正的內心想法不能與教師交流，教師在教學過程中也很難做到因材施教。因此教師要想對學生進行心理引導就必須放下自己高高在上的姿態(tài)，用一顆平常心去和學生溝通交流，這樣，學生也愿意敞開心扉與教師交流，這個互動的過程可以增進教師和學生的感情，為以后的心理引導做了鋪墊。如果教師對學生的心理引導方式偏激，就會打擊學生的自信心，使他們失去學習的動力。因此，恰到好處的心理引導方式是現(xiàn)代化教學的要求，同時也是新課程改革的必然趨勢，更是良好教學效果的保證。