高艷霞

（山西省晉中市榆次區(qū)晉華中學(xué)，山西 晉中）

一、教師對(duì)學(xué)生心理引導(dǎo)的必要性

人的素質(zhì)有生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)三類。生理素質(zhì)是人類身體健康的保證，心理素質(zhì)是人類幸福生活的關(guān)鍵，社會(huì)文化素質(zhì)是社會(huì)發(fā)展的要求。

人類的整個(gè)發(fā)展過程中離不開這三種素質(zhì)，心理素質(zhì)居于素質(zhì)結(jié)構(gòu)的中間層次，是先天生物因素和后天社會(huì)因素的合金。心理素質(zhì)是核心素質(zhì)，心理素質(zhì)是基礎(chǔ)素質(zhì)，心理素質(zhì)是第一素質(zhì)。它為生理素質(zhì)的發(fā)展和社會(huì)文化素質(zhì)的提高奠定了良好的心理基礎(chǔ)，對(duì)人自身和社會(huì)整體素質(zhì)的提升發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

現(xiàn)在中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家庭成長(zhǎng)的過程中缺少交流和溝通的渠道，隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)閱歷的增加，中學(xué)生的思維方式發(fā)生了很大的變化，再加上日常學(xué)習(xí)生活中的競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大，在自我意識(shí)和人際交往等方面就不得不面對(duì)各種復(fù)雜的心理問題的困擾。僅靠心理課和心理咨詢室進(jìn)行中學(xué)生心理教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校面對(duì)這種情況最好的辦法就是將心理教育工作齊頭并進(jìn)地開展，讓每一科老師都參與到中間來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、教師心理引導(dǎo)對(duì)教學(xué)效果的影響

由于學(xué)生情態(tài)各異，教師在對(duì)他們進(jìn)行心理引導(dǎo)時(shí)也就有一定的差異。在心理引導(dǎo)的具體方法上，教師要借鑒一些研究成果并結(jié)合具體情況而去制定，該研究將高中生心理引導(dǎo)分為：循循善誘、親密和諧的心理引導(dǎo)，有的放矢、疏遠(yuǎn)平淡的心理引導(dǎo)，接二連三、發(fā)號(hào)施令的心理引導(dǎo)三種類型。

這三種類型代表了高中教師對(duì)學(xué)生心理引導(dǎo)的方式和途徑，因此在本文中我們從親密和諧、疏遠(yuǎn)平淡、發(fā)號(hào)施令這三個(gè)維度來評(píng)價(jià)心理引導(dǎo)對(duì)教學(xué)效果的影響。

（一）循循善誘、親密和諧的心理引導(dǎo)對(duì)教學(xué)效果的影響

學(xué)生在經(jīng)歷中考以后多數(shù)也明白了學(xué)習(xí)的重要性，但是因?yàn)樗麄儾惶墒?，涉世較淺，所以在他們準(zhǔn)備放松或者是已經(jīng)松懈時(shí)，教師需要和他們溝通一下，進(jìn)行循循善誘、親密和諧的心理引導(dǎo)，把他們從邊緣地帶拉回來。正所謂“親其師，信其道”，只有教師和學(xué)生親近了，學(xué)生樂意聽這位教師所講授的內(nèi)容，這樣教師的教學(xué)效果才會(huì)得到良好的體現(xiàn)。

教師要關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和上課的一舉一動(dòng)，這樣教師就能更好地做到因材施教，從而取得更好的教學(xué)效果。

（二）有的放矢、疏遠(yuǎn)平淡的心理引導(dǎo)對(duì)教學(xué)效果的影響

“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)相長(zhǎng)也?！苯虒W(xué)相長(zhǎng)具體來說包含兩方面內(nèi)容：從學(xué)生角度來說，學(xué)生通過教師獲取知識(shí)，但是要注意自己思考，不能一味索取，要學(xué)會(huì)舉一反三，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的短處，并加以學(xué)習(xí)彌補(bǔ)，才能從根本上提高自己。從教師方面說，在教學(xué)中遇到困難時(shí)，應(yīng)進(jìn)行自我反省，積極鉆研，甚至向同行教師請(qǐng)教，把教學(xué)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的過程，在教的同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高自己的教學(xué)水平，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

“有的放矢”實(shí)際上這個(gè)度很難把握，我們每個(gè)教師都帶好幾個(gè)班的課，學(xué)生也比較多，要真正了解每一位學(xué)生，時(shí)常能夠很好地找到心理引導(dǎo)的契合點(diǎn)，那真的是一件極不容易的事情。所以這種引導(dǎo)方式如果掌控得不是很好的話，就會(huì)讓我們的心理引導(dǎo)變得蒼白無力，不能夠?qū)虒W(xué)效果起到促進(jìn)作用。

（三）接二連三、發(fā)號(hào)施令的心理引導(dǎo)對(duì)教學(xué)效果的影響

從大量教學(xué)事實(shí)來看，教師心理引導(dǎo)的結(jié)果有兩面性，有和諧共處的一面，同時(shí)也有矛盾沖突的一面。接二連三、發(fā)號(hào)施令的心理引導(dǎo)從根本上來說是不尊重學(xué)生的，所以這種引導(dǎo)很容易導(dǎo)致消極教學(xué)效果。心理引導(dǎo)本來出發(fā)點(diǎn)是好的，但是由于引導(dǎo)方式不恰當(dāng)，導(dǎo)致師生都陷入一個(gè)困境，雙方都積壓了很深的情緒，長(zhǎng)期以來，這種心理引導(dǎo)還可能升級(jí)，對(duì)教師的聲譽(yù)、學(xué)校的信譽(yù)可能產(chǎn)生一定影響，甚至還會(huì)衍生出一系列的社會(huì)問題，包括家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)對(duì)學(xué)校、對(duì)教育、對(duì)教育體制都產(chǎn)生疑問。

總之，不同的心理引導(dǎo)方式對(duì)教學(xué)效果的影響有一定程度的區(qū)別。教師在教育學(xué)生時(shí)要放平心態(tài)，站在學(xué)生的角度考慮問題，不要忽略學(xué)生的感受，用命令式的口氣和學(xué)生交流，這樣學(xué)生對(duì)教師就會(huì)有一種恐懼感，不敢與教師交流，總是認(rèn)為自己可能會(huì)說錯(cuò)話激怒老師或者認(rèn)為閉口不言是最好的結(jié)局。這樣一來學(xué)生真正的內(nèi)心想法不能與教師交流，教師在教學(xué)過程中也很難做到因材施教。因此教師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)就必須放下自己高高在上的姿態(tài)，用一顆平常心去和學(xué)生溝通交流，這樣，學(xué)生也愿意敞開心扉與教師交流，這個(gè)互動(dòng)的過程可以增進(jìn)教師和學(xué)生的感情，為以后的心理引導(dǎo)做了鋪墊。如果教師對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)方式偏激，就會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使他們失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，恰到好處的心理引導(dǎo)方式是現(xiàn)代化教學(xué)的要求，同時(shí)也是新課程改革的必然趨勢(shì)，更是良好教學(xué)效果的保證。