盛 猛

（福建省武夷山第一中學(xué)，福建 南平）

高中生物是一門(mén)以生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律為研究對(duì)象的學(xué)科，生物及周邊環(huán)境的關(guān)系也在其研究范圍之內(nèi)，因此也造成了高中生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性、微觀性特點(diǎn)，而高中生物學(xué)科的教學(xué)過(guò)程也對(duì)教師的教學(xué)能力、表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面具有較高的要求。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師沒(méi)有豐富的教學(xué)素材，沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，沒(méi)有新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法，只能采用傳統(tǒng)的口頭講述的方式進(jìn)行教學(xué)，造成了教師的教學(xué)活動(dòng)不能有效開(kāi)展，教學(xué)內(nèi)容不能被學(xué)生充分理解和掌握，教學(xué)效果提升困難重重。在信息化發(fā)展的背景下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)的更快發(fā)展呢？

一、信息化背景下的高中生物教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，因?yàn)闆](méi)有足夠的資源可供使用，教師只能以手頭的教材作為主要依據(jù)，以教參作為輔助材料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的內(nèi)容也只能涉及教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，因此造成了教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)范圍狹窄的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)內(nèi)容再經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程，部分學(xué)生課堂上沒(méi)有全部接納，教學(xué)之后再經(jīng)過(guò)一定程度的遺忘，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況就可想而知了。信息化時(shí)代的到來(lái)，給了高中生物教師更大的發(fā)展天地，讓教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)有了更加廣泛的來(lái)源，教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜索大量的對(duì)教學(xué)內(nèi)容有補(bǔ)充作用的材料或內(nèi)容，添加到高中生物教學(xué)內(nèi)容中，可以拓寬學(xué)生的視野，讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加充實(shí)、更加豐富。例如在“人體的內(nèi)循環(huán)與穩(wěn)態(tài)”的教學(xué)中，如果教師只是依據(jù)教材中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那學(xué)生對(duì)人體的內(nèi)部循環(huán)路徑、過(guò)程、特點(diǎn)、作用不會(huì)有深入的理解與掌握，也就不能真正實(shí)現(xiàn)高中生物高效課堂的構(gòu)建。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以從網(wǎng)絡(luò)中搜索大量的關(guān)于人體消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等人體八大系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，可以以圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，一方面實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富與拓展，另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、信息化背景下的高中生物教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

信息化技術(shù)手段的發(fā)展給高中生物教學(xué)帶來(lái)了更多的機(jī)遇，多媒體教學(xué)、交互式白板使用教學(xué)、微課、慕課等不同的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用到了高中生物教學(xué)中，讓整個(gè)高中生物課堂教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)，更加和諧，更加有靈性。例如，使用微課教學(xué)講授“動(dòng)物細(xì)胞工程”這一部分內(nèi)容，教師可以事先把教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容——?jiǎng)游锛?xì)胞的培養(yǎng)過(guò)程、細(xì)胞融合和單克隆抗體、克隆技術(shù)的倫理問(wèn)題等，以時(shí)長(zhǎng)為5～8分鐘的微視頻的形式錄制完成，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中，組織學(xué)生下載觀看，并在課堂上進(jìn)行疑難和困惑的指點(diǎn)與解答。這種教學(xué)方法不用像以往的教學(xué)方法那樣，教師在課堂上進(jìn)行講解，把時(shí)間都用到了講授上，沒(méi)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的指導(dǎo)、釋疑、解惑。因此使用微課教學(xué)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這也正是信息化背景下的高中生物教學(xué)方法設(shè)計(jì)的一個(gè)縮影。

三、信息化背景下的高中生物反饋評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，主要采用課堂測(cè)評(píng)的形式，這種形式只能通過(guò)學(xué)生機(jī)械記憶、機(jī)械答題的形式進(jìn)行，一方面學(xué)生的興趣已經(jīng)完全喪失，積極性不高；另一方面這樣過(guò)分重視學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建，忽視學(xué)生的能力與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，極不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在信息化背景下的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以以網(wǎng)上測(cè)評(píng)的形式進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，首先擬定一定的測(cè)評(píng)題目，包含知識(shí)問(wèn)答類、綜合實(shí)踐類、實(shí)驗(yàn)探究類等多種題型和內(nèi)容，然后上傳到QQ群、微信群或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生使用手機(jī)、電腦等電子終端設(shè)備進(jìn)行答題，并將自己進(jìn)行探究和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以照片或視頻的形式上傳。這種形式可以更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力和探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面均衡發(fā)展。

總而言之，在信息化背景下的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)確把握整體教學(xué)內(nèi)容框架的前提下，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)設(shè)計(jì)，并組織學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)手段開(kāi)展探究實(shí)踐，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保證高中生物教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。