江蘇南通市通州區(qū)金沙小學(xué)（226300）

最近，我觀摩了一節(jié)題為“大樹有多高”的數(shù)學(xué)實驗課，頗有感觸：教者在物質(zhì)材料的準(zhǔn)備上頗為充分，組織過程也相當(dāng)賣力，但是學(xué)生的實驗卻沒有成功，主要原因是教者未能嚴(yán)密設(shè)計實驗、嚴(yán)格組織實驗和嚴(yán)謹(jǐn)處理實驗數(shù)據(jù)。在該課中，教者組織學(xué)生討論實驗方法后，就匆匆?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場上開展分組實驗。在分組實驗中，他將學(xué)生分為4人一組，配給每組的實驗器材是長度分別50 cm、100 cm、150 cm的竹竿各一根，卷尺一個，記錄單一份。學(xué)生先后測量出每一根竹竿的長度和投射在地面的影長，再去測量大樹的影長。實驗結(jié)束后，教者引導(dǎo)學(xué)生計算竹竿長度與影長的比值，利用比值計算大樹的高度。

該課給了我頗多的啟迪：正確的數(shù)學(xué)結(jié)論需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)實驗做保障，數(shù)學(xué)實驗設(shè)計與組織來不得半點馬虎，否則會造成數(shù)據(jù)失真，從而影響數(shù)學(xué)結(jié)論的正確性。

一、嚴(yán)密設(shè)計方案

實驗方案如同一份導(dǎo)航地圖，引領(lǐng)學(xué)生步步前行，一步錯，滿盤輸。因此，在實驗教學(xué)之前，教師要做好充分的準(zhǔn)備，尤其是要嚴(yán)密設(shè)計實驗方案，確保實驗的有效開展。

上述案例中，教者在實驗設(shè)計上存在漏洞，他沒有讓學(xué)生在同一時間測量，這樣太陽會移動，太陽高度、影子長短也會發(fā)生變化，測量的數(shù)據(jù)就會有偏差，物體高度與影長的比值就會改變。對此，可改進(jìn)實驗方案：讓幾個學(xué)生同時垂直豎立竹竿，另請幾個學(xué)生同時測量影長，這樣就較好地實現(xiàn)了“同一時間”的問題，可以有效保證比值的一致性。三根竹竿的影長務(wù)必在同一時間測量，至于“同一地點”的要求，只要使三根竹竿的落點非?？拷纯桑杂姓`差可以忽略不計。

另外，教者實驗方案的設(shè)計也不夠嚴(yán)密，竹竿影長沒能和大樹影長同時測量，如果利用原先竹竿高度與影長的比值去計算大樹的高度，所計算出的大樹高度是不準(zhǔn)確的。正確的做法是在同一時間、同一地點測量一根竹竿的影長與大樹的影長，然后計算出竹竿長度與竹竿影長的比值，再利用該比值和大樹影長求出大樹高度，這樣的實驗才是成功的。

二、嚴(yán)格組織實驗

成功的實驗需要嚴(yán)格的組織與管理，尤其是小組的組建、實驗方案的實施和活動紀(jì)律的管理，每一個環(huán)節(jié)都會影響實驗的進(jìn)程與效果。因此教師要充分當(dāng)好組織者與管理者，為有效開展實驗保駕護(hù)航。

在上述案例中，教者采用分組實驗的方法，但是分組不夠科學(xué)，他把學(xué)生分成每4人一組，小組人數(shù)偏少，導(dǎo)致人手不夠，影響了合作學(xué)習(xí)。我覺得按如下方式分組比較合理：每組11人，3人負(fù)責(zé)豎立竹竿（每人拿一根竹竿，垂直豎立在地面），6人測量（每2人一組，用卷尺分別測量三根竹竿的影長），1人發(fā)號施令（命令各組同時測量），1人記錄（記錄每根竹竿的影長）。這樣的分組，可以有效保障測量活動在“同一時間”進(jìn)行。另外，還便于教師對實驗過程的管理，從而嚴(yán)格組織實驗，提高實驗效果。

三、嚴(yán)謹(jǐn)處理數(shù)據(jù)

動手操作是一種外在形式，而數(shù)據(jù)分析是一種內(nèi)在推理，數(shù)據(jù)為結(jié)論的獲取提供了有力的支撐。因此，教師在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中要重視數(shù)據(jù)分析，要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥幚頂?shù)據(jù)。

上述案例中，教者只是讓各組匯報交流數(shù)據(jù)，各自計算竹竿長度與影長的比值，讓學(xué)生通過列比例的方法求大樹的高度，沒有很好地組織學(xué)生分析所搜集的原始數(shù)據(jù)的客觀真實性。有一個小組匯報的三組數(shù)據(jù)中，兩組影長大于物長，一組影長小于物長，顯然存在錯誤。學(xué)生在計算物長與影長的比值后，比值是1.1的居多，有少數(shù)幾個比值是1.2或1.3，對此，教者只是輕描淡寫地說：“測量時可能出現(xiàn)誤差，所以比值不一樣?！倍鴽]有很好地利用數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析誤差產(chǎn)生的原因。其實在處理數(shù)據(jù)時，教者可將各小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行全班匯總，以擴(kuò)大數(shù)據(jù)樣本，為實驗結(jié)論的獲取提供足夠的支持。總之，在處理數(shù)據(jù)時，我們要抱著嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度，組織學(xué)生認(rèn)真分析，透過數(shù)據(jù)謀尋出現(xiàn)問題的原因，以幫助學(xué)生改進(jìn)實驗，積累實踐經(jīng)驗，提高實驗?zāi)芰Α?/p>

總之，“嚴(yán)”是數(shù)學(xué)實驗成功的基石，為了數(shù)學(xué)實驗的成功，教師一定要嚴(yán)密設(shè)計方案，嚴(yán)格組織實驗，嚴(yán)謹(jǐn)處理數(shù)據(jù)。