廣東省佛山市順德區(qū)云路小學(xué) 郭潤瓊

小學(xué)生正處于心智逐漸成熟以及審美意識(shí)發(fā)展的重要時(shí)期，因此小學(xué)美術(shù)教學(xué)除了對(duì)繪畫技巧進(jìn)行重點(diǎn)教授，還為學(xué)生創(chuàng)建交互式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的感知，提升審美情趣。

一、推動(dòng)小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的重要意義

1.有利于豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。

開展生活化教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，活躍美術(shù)教學(xué)氛圍，增強(qiáng)師生互動(dòng)。同時(shí)美術(shù)生活化教學(xué)還將生活元素融入美術(shù)教育之中，提高學(xué)生參與度。

2.有利于推動(dòng)教學(xué)改革，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性。

素質(zhì)教育背景下，考試成績不再是評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一指標(biāo)，因此在美術(shù)教學(xué)生活背景下，學(xué)生成績?cè)u(píng)定維度更加豐富，比如逆境情緒管理以及情商訓(xùn)練都能在這一教學(xué)模式中得以體現(xiàn)。

3.由于提高學(xué)生人文素養(yǎng)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

小學(xué)階段正是人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，生活化教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察生活并體驗(yàn)生活，從美術(shù)的角度傳遞其對(duì)生活的態(tài)度，樹立健康的人文價(jià)值觀，提升綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

1.構(gòu)建生活化的教學(xué)場(chǎng)景。

陶行知先生的生活化教育理念對(duì)當(dāng)代生活化教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，其生活化教育的根本內(nèi)涵在于激發(fā)學(xué)生探索生活的自主性和積極性。比如在“動(dòng)植物欣賞”一節(jié)中，可由鋼琴曲《野蜂飛舞》作為導(dǎo)入，讓學(xué)生猜測(cè)音樂描述的具體動(dòng)物，并且按小組討論的形式使學(xué)生充分探討和想象蜜蜂的形象，然后逐步引申到對(duì)各類動(dòng)植物特性的討論，并切入本次美術(shù)課程的主題——通過認(rèn)識(shí)動(dòng)物、植物，基于合作學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。生活化場(chǎng)景的營造需要符合小學(xué)生群體的認(rèn)知，力求自然過渡，貼合主題，在友好和諧的前提下把控課堂教學(xué)質(zhì)量，營造富有生活化的教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)在小學(xué)生視角下，應(yīng)該將生活化視角拓展至對(duì)教學(xué)內(nèi)容的描述上，由于生活環(huán)境的差異性，對(duì)事物的描述不盡相同，這給學(xué)生理解增加了一定難度，因此在生活化教學(xué)的內(nèi)容設(shè)定以及開展形式，要貼近學(xué)生群體，更要以學(xué)生視角引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行把握，這種體驗(yàn)式教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性。

2.創(chuàng)新美術(shù)作業(yè)方式，增強(qiáng)師生互動(dòng)。

美術(shù)教學(xué)本身以圖畫作為重要的反饋方式，但是這一形式存著明顯的不足，主要體現(xiàn)在以下兩方面，第一，小學(xué)生對(duì)生活元素的理解，無法實(shí)現(xiàn)全部通過圖畫形式進(jìn)行展示，合理的文字描述能讓作品更加生動(dòng)。第二，隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善，小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)深度明顯加強(qiáng)，單純的圖畫無法體現(xiàn)繪圖者思想?；谏鲜鰞牲c(diǎn)，需要?jiǎng)?chuàng)新美術(shù)作業(yè)方式，提升美術(shù)教學(xué)的實(shí)用價(jià)值和生活化氣息。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師按照教材進(jìn)行知識(shí)宣講容易引起學(xué)生的倦怠，如果師生之間無法深入溝通、加強(qiáng)交流，會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師本身需要明確自身定位，以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方式最真實(shí)的想法。其中通過創(chuàng)新作業(yè)方式能夠顯著拉近師生之間關(guān)系，以往的美術(shù)作業(yè)形式大多以單純的繪畫為主，并且限定了圖畫內(nèi)容，這種形式極大限制學(xué)生自主能力和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，所以對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)方式進(jìn)行優(yōu)化，通過加入文字描述或者拓展美術(shù)應(yīng)用范圍，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間甚至家長與學(xué)生之間的交流。比如鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行完成美術(shù)圖畫作業(yè)時(shí)，按照自己的喜好和理解，對(duì)圖畫的整個(gè)板式進(jìn)行自定義創(chuàng)造，不限于形式、不限于風(fēng)格，適當(dāng)加入文字用于描述情感，這種形式能夠基于學(xué)生視角主動(dòng)描述學(xué)習(xí)生活，為溝通交流創(chuàng)造條件。

3.將生活資源融入美術(shù)教學(xué)，提升學(xué)生綜合能力。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化，需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行整合，無論是將資源帶入課堂教學(xué)，還是拓展美術(shù)第二課堂，對(duì)生活資源的利用是增強(qiáng)教學(xué)生活化程度重要保障。比如在“有趣的服飾”中，教學(xué)提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)立或者兩人一組利用身邊可利用的資源進(jìn)行服飾設(shè)計(jì)，然后下次上課時(shí)將做作品帶來。這樣方式既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也能促使學(xué)生自主進(jìn)行資源采集，充分發(fā)揮想象進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)，同時(shí)為增強(qiáng)任務(wù)的生活化，教師可利用多媒體圖片或者視頻的方式，向?qū)W生展示之前經(jīng)典作品的制作過程，也鼓勵(lì)學(xué)生將制作過程記錄下，用于任務(wù)完成后的集中展示。這種形式在開發(fā)生活資源的同時(shí)，也有利于提升學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)其合理利用生活資源的意識(shí)。此外，生活化教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)美術(shù)與生活的深度融合，鼓勵(lì)學(xué)生自由自主進(jìn)行美術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，用學(xué)生視角記錄社會(huì)生活，這也是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要途徑，人文精神需要學(xué)生以積極的生活態(tài)度以及高尚道德品行對(duì)待生活中的人與物，鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)生活、觀察生活，是使其作用具有生活特色的有力保障，也有利于提升學(xué)生的審美意識(shí)和感悟能力。

小學(xué)美術(shù)教育生活化符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也是素質(zhì)教育的根本要求，只有優(yōu)化傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式，才能從根本上實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)和綜合能力的提升。