張瑜

摘 要：初中學(xué)生英語課外作業(yè)根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以有很多種類型。按形式分作業(yè)可以分為書面作業(yè)，口頭作業(yè)，實踐作業(yè)等;按照題型劃分可以分為主觀題和客觀題。學(xué)生的課外作業(yè)，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，也是家庭活動的一部分，引起了全社會的廣泛關(guān)注。教育部多次下發(fā)文件，表示要學(xué)校要減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，視力健康納入素質(zhì)教育，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，原則上采用紙質(zhì)作業(yè);要求教師科學(xué)布置作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，促進學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，減少機械、重復(fù)訓(xùn)練，不得使學(xué)生作業(yè)演變?yōu)榧议L作業(yè)。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語素養(yǎng);課外作業(yè)

作業(yè)，《教育大辭典》把完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師在上課時布置學(xué)生當(dāng)堂進行檢測的各種練習(xí)，課外作業(yè)是學(xué)生在課外時間獨立進行的學(xué)習(xí)的活動，是檢測學(xué)生課上所學(xué)知識掌握程度的一種方法。

由于課外作業(yè)很大程度上相當(dāng)于家庭作業(yè)，在家中完成，因此備受家庭以及整個社會關(guān)注。國家對此也很重視。教育部2018年4月下發(fā)“關(guān)于當(dāng)前加強中小學(xué)管理規(guī)范辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見”意見指出，中小學(xué)要科學(xué)安排作息時間，切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。對學(xué)生休息時間、體育鍛煉時間和家庭作業(yè)等方面作出科學(xué)合理安排和嚴(yán)格規(guī)定。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師需要科學(xué)地布置課外作業(yè)。

2014年3月，教育部提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學(xué)科的人文性這兩個角度來設(shè)置英語課程的目的與目標(biāo)。也就是說，學(xué)習(xí)課程不僅要考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些英語知識和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程可以學(xué)習(xí)其他哪些方面的知識，形成哪些關(guān)鍵能力和必備品格。教材、課堂教學(xué)、測試都要同步。布置作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，為了強化學(xué)習(xí)效果而布置大量內(nèi)容單調(diào)、機械性的作業(yè)已不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，這樣的作業(yè)不僅質(zhì)量不能保證，也壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而且還會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，這與“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”是相悖的。為了讓學(xué)生能在課后作業(yè)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師需要多思考，讓作業(yè)更具有科學(xué)性，讓學(xué)生更能高質(zhì)量的完成作業(yè)。

基于培養(yǎng)初中學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)，根據(jù)英語學(xué)科特點和實踐經(jīng)驗，為了提高學(xué)的綜合能力，現(xiàn)將英語課后作業(yè)分為以下三種類型：

一、復(fù)習(xí)回顧型

作業(yè)是回顧和復(fù)習(xí)，也就是針對語言知識的復(fù)習(xí)回顧。課上所學(xué)習(xí)知識與技能，課下及時復(fù)習(xí)，這是符合認(rèn)知科學(xué)和記憶規(guī)律的。

“語言知識是進行聽說讀寫看能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，沒有這個基礎(chǔ)，運用語言進行交際活動的過程就難以實現(xiàn)?！闭Z言交際能力的培養(yǎng)是建筑在牢牢掌握語言基礎(chǔ)知識和靈活運用之上的。沒有牢固的語言知識基礎(chǔ)，能力難以發(fā)展。而語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，通過語言操練，記憶，并在情境中加以實際運用才能真正掌握。而家庭作業(yè)就是給學(xué)生練習(xí)學(xué)習(xí)技巧的機會，課上掌握所學(xué)技巧和知識，經(jīng)過老師的指導(dǎo)，通過在課下進行練習(xí)，提高對于基礎(chǔ)知識掌握的速度和正確率，家庭作業(yè)的側(cè)重點不在于學(xué)習(xí)新知識，而在于復(fù)習(xí)回顧。

課上輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復(fù)習(xí)，這些記住過的東西就會遺忘，而經(jīng)過了及時的復(fù)習(xí)，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保存著很長的時間。

英語課上所學(xué)單詞和句子等語言知識，課下需要及時再次復(fù)習(xí)才能記住以便于應(yīng)用，因此平時會留一些識記類作業(yè)，比如背單詞和句子，默寫單詞，讀課文等等。英語作業(yè)的形式多樣，可以通過書面作業(yè)和實踐作業(yè)的形式完成。學(xué)生在完成書面作業(yè)時，可以安靜地思考，讓自己的思路在紙面呈現(xiàn)，在書寫的過程中讓學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，對于所學(xué)知識是一種完整的回顧。當(dāng)學(xué)生在完成實踐作業(yè)時，可以讓學(xué)生在實際應(yīng)用中回憶所學(xué)內(nèi)容，使所學(xué)知識更加靈活的應(yīng)用于實際生活中，對于社交能力和實踐能力是一種鍛煉。

通過課外作業(yè)及時復(fù)習(xí)回顧課上所學(xué)知識，扎實掌握語言知識，才能在交際活動中提高語言能力。

二、拓展思維型

課后作業(yè)需要學(xué)生的思維過程，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓作業(yè)變成另外一種學(xué)習(xí)，學(xué)生做作業(yè)會感覺更有趣。學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機和外部動機，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持能大大促進學(xué)習(xí)。寫作業(yè)就是一種外部動機，學(xué)生將其視為不得不完成任務(wù)，容易產(chǎn)生逆反情緒。但是如果作業(yè)需要學(xué)生思考，想象，探究，就會相應(yīng)的轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機，讓作業(yè)發(fā)揮更多的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)的作用。人本主義認(rèn)為，人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能。因此，不僅是課堂還是課下作業(yè)，老師們都應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和潛能。讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓做作業(yè)變成一種內(nèi)部動機。

比如課上學(xué)習(xí)某一話題的語言知識，課下作業(yè)是兩人合作用所學(xué)知識編一段與自己生活相關(guān)的該話題的對話;學(xué)完一篇課文，或者學(xué)完一個單元，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)課文;這些都是一個總結(jié)、歸納、處理信息的過程。

這些作業(yè)不局限于識記語言知識，學(xué)生也在思考，想象，探究、總結(jié)所學(xué)知識過程中，提高了思維能力。從學(xué)生學(xué)習(xí)知識的角度看，如果學(xué)生知識點不成系統(tǒng)，對學(xué)科沒有基本的認(rèn)識，學(xué)生就會混淆投入與產(chǎn)出，放棄希望;而對于認(rèn)真、努力、上進的學(xué)生來說能力的遷移也很重要，考死記硬背學(xué)習(xí)的學(xué)生處理不熟悉的或者新的題目時候很難成功。因此，設(shè)計思維拓展型作業(yè)對每個階段的學(xué)生們都是有益的。學(xué)生需要被激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，需要將思考、想象、探究等能力運用到作業(yè)中去。因此作業(yè)的類型中，關(guān)注具體知識、技能和拓展思維并不矛盾。

三、評價測試型

教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和測評任務(wù)要保持一致性。課上教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行了相應(yīng)的教學(xué)活動，在教學(xué)情境中，學(xué)生會基于自己已有知識和教學(xué)活動進行知識的構(gòu)建，為了評價和測試學(xué)生掌握情況，課上老師會進行一些評價活動，當(dāng)課上的測評任務(wù)延伸到課下時，就形成了課后作業(yè)。因此課后作業(yè)具有評價測試功能。

教學(xué)評價分為形成性評價和終結(jié)性評價。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“形成性評價是日常教學(xué)中由教師和學(xué)生共同參與和實施的評價活動，其首要目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，核心是通過不同形式的反饋給學(xué)生提供具體的幫助和指導(dǎo)?！闭n后作業(yè)屬于形成性評價。形成性評價應(yīng)堅持激勵原則，評價要多元，以便于教師積極指導(dǎo)學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生通過作業(yè)獲得成就感增強自信心。例如，學(xué)生學(xué)過人教版八年級上冊How do you make a banana milk shake？ 課后作業(yè)是用英語錄制一段自己做菜的視頻，學(xué)生在實踐中體驗英語學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己表現(xiàn)自我評價，學(xué)生之間可以互評，教師也可以進行評價。

作業(yè)還有測試功能。課后的同步訓(xùn)練，相關(guān)習(xí)題可以督促學(xué)生們加深理解，鞏固記憶，將所學(xué)知識點加以運用，查漏補缺。老師批改作業(yè)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度，便于老師檢測教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，從而反思和調(diào)整課堂教學(xué)。

學(xué)生的作業(yè)是一種反饋，服務(wù)于教師教學(xué)，反饋教學(xué)、促進教學(xué)。教師通過學(xué)生作業(yè)，反思課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)隱含在課程內(nèi)容中重要的思想和邏輯，幫助學(xué)生建立起知識間的聯(lián)系。精選作業(yè)，避免題海戰(zhàn)術(shù)。要堅持以考查語言運用能力為主的指導(dǎo)思想，著眼于提高學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

“教育的兩個重要的目的是促進學(xué)習(xí)的保持和學(xué)習(xí)的遷移（遷移的出現(xiàn)是有意義的學(xué)習(xí)標(biāo)志）?！睂W(xué)習(xí)的保持是指在學(xué)習(xí)之后的某一時間內(nèi)以教學(xué)中呈現(xiàn)的大致方式回憶出教材的能力;學(xué)習(xí)的遷移則是指運用已學(xué)知識去解決新問題、回答新問題或者學(xué)習(xí)新內(nèi)容的能力。學(xué)習(xí)的保持就要求學(xué)生能夠回憶起所學(xué)知識，因此就要加強回憶，這就是作業(yè)的復(fù)習(xí)回顧作用;學(xué)習(xí)的遷移需要學(xué)生能夠理解并能夠利用所學(xué)知識，這就需要學(xué)生在解決新問題，回答新問題中拓展能力，并且以多種作業(yè)的形式對所學(xué)知識進行反饋，即作業(yè)的評價測試功能。

教育部多次下發(fā)文件，表示要學(xué)校要減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，視力健康納入素質(zhì)教育，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，原則上采用紙質(zhì)作業(yè);要求教師科學(xué)布置作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，促進學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，減少機械、重復(fù)訓(xùn)練，不得使學(xué)生作業(yè)演變?yōu)榧议L作業(yè)。而學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，應(yīng)逐步形成和提升的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這就需要教師合理安排課上教學(xué)和課外作業(yè)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大英語學(xué)科素養(yǎng)的目的。

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