褚瑩

摘 要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給教學帶來了巨大的沖擊。使得課堂不再僅限于學校，老師的出沒地也不單單只有學校。同時，老師與學生的角色也發(fā)生了很大的變化，學生已經(jīng)變成了課堂的主角，而老師卻化身為統(tǒng)籌者、指導者、引導者等角色。信息技術(shù)的運用，能夠幫助學生構(gòu)建自己的知識體系，同時通過老師的指導幫助，學生可以對新知識不斷的探索，并在已構(gòu)建的知識體系中不斷創(chuàng)新。最終，老師幫助學生在學校中完成自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生踏上社會之后能夠更快地適應(yīng)各種知識環(huán)境的變化和更新。

關(guān)鍵詞：信息化;知識體系;自主學習

在高職院校中，選定專業(yè)之后，對于專業(yè)課程的學習是單一的，但是等學生完成學業(yè)，走向社會的時候，對于專業(yè)的需求又是多方面的。社會對于復(fù)合型人才的需求日益增大，同時信息技術(shù)的發(fā)展，學習的途徑變得多樣化，不需要再進入校園才能獲取知識，通過網(wǎng)絡(luò)，需要的課程知識都可找到。并且，終身學習已經(jīng)日漸成為每一個人生存、發(fā)展的必要條件。這就對我們學生的自主學習能力提出了較高的要求，也正因如此高職院校在培養(yǎng)學生方面的職責就更明確了，不是“授之以魚”，而應(yīng)該是“授之以漁”。因此，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案的時候，就應(yīng)該基于信息技術(shù)的發(fā)展培養(yǎng)學生自主學習能力，放在重要位置。不論是從教學方法還是教學模式，都應(yīng)該根據(jù)不同的學生群體進行構(gòu)建，讓學生的學習主動性能夠發(fā)揮到最大化。

一、自主學習能力概述

自主學習是一種自發(fā)自覺的行為，學習活動本身是一種主動行為。是通過主動、積極的接受外界的各種信息和事物，并結(jié)合自身內(nèi)在的閱歷和經(jīng)驗進行整合、分析，最終消化、吸收為自己的知識，從而提高自身的知識儲備和實踐應(yīng)用能力的一種學習意識和學習行為。自主學習需要先樹立學習目標，然后配合科學的學習方法進行制定學習計劃以及學習安排。自主學習最為重要的一點，就是自我監(jiān)督和自我檢查的能力。

自主學習也可稱為主動學習，其學習動機是自我激發(fā)的，是主動的。學習者在選擇學習方法的時候是有計劃的，是能夠幫助學習者在要求的學習時間內(nèi)達到目標的。學習者在進行學習計劃制定時，對時間的安排是定時有效的。由于，是自主學習，因而，學習者能夠意識到學習結(jié)果，并且在學習過程中做到自我監(jiān)控，并且能夠做到主動營造有利于學習的環(huán)境。

自主學習能力并不是一種與生俱來的能力，而是可以通過后天培養(yǎng)，而不斷強化的一種能力。教師在課堂中的角色已經(jīng)從原來的傳授者變?yōu)榱私y(tǒng)籌者、組織者、引導者。信息技術(shù)為學生的學習提供了物質(zhì)保障，使得學習資源無限擴充，讓地域不再局限，也為教師的多元化教學情境提供了有利的條件。使學生自主學習能力的培養(yǎng)變得更有可能。

二、信息技術(shù)的運用與自主學習能力的培養(yǎng)

學生在踏入社會的最后階段，通過教師和信息化技術(shù)的幫助，在感知空間上得到擴展，激發(fā)對于知識的質(zhì)疑探索精神，從而培養(yǎng)學習興趣，學會分析問題并能及時反饋調(diào)節(jié)，系統(tǒng)化的培養(yǎng)自主學習能力。

學生通過信息技術(shù)，能夠接觸到更多的認知工具。最常用的就是網(wǎng)絡(luò)平臺，學生通過搜索引擎收集自己所需的資料。在教學信息方面，現(xiàn)在有微課，在線課程，有些學校已經(jīng)建立了自己的資源庫。并且，網(wǎng)上的公開課都是一些在某一領(lǐng)域占主導地位的院校的優(yōu)秀教師進行講解的，從課程設(shè)置上來說，公開課都是十分優(yōu)質(zhì)的課程。如果能夠合理利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，學生的所學將會有更高的提升，并且為他們以后的自主學習也埋下了良好的基礎(chǔ)。

雖然有上述的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學習資源，但是高職院校的學生對于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的運用能力還是較差的。教師最為指導者，就有責任為學生篩選優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學資源，為學生的自主學習提供保障。教師除了為學生篩選出優(yōu)質(zhì)的資源以外，還要引導學生自己學會選擇優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學資源，讓學生的學習更具自主性、開放性和個性化。

自主學習不像傳統(tǒng)學習，學生就是一味的吸收知識，教師要培養(yǎng)學生提問的能力。學生要知道不能一味的接收知識，而需要有質(zhì)疑探索的精神，學會提問。教師運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境，激發(fā)學生的興趣，增加學生的參與度，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。然后，通過他們掌握的現(xiàn)有知識去解決問題，也可以通過各種信息化途徑解決問題。這樣既激發(fā)了學生的質(zhì)疑探索精神，有培養(yǎng)了學生分析問題解決問題的能力。

在以信息技術(shù)為背景的，學生自主學習能力的培養(yǎng)是促進學習的最優(yōu)教學。因為教師的教學不再局限于他們個人的知識背景，這種局限被網(wǎng)絡(luò)沖破，學生獲得的知識變得更為優(yōu)質(zhì)。同時，學生不再是只會學習不會思考的“學習工具”，學生通過自主學習對于知識的理解更為透徹，為以后的知識創(chuàng)新埋下伏筆。

三、結(jié)論

傳統(tǒng)的教學模式逐步的在被時代淘汰，自主學習的教學模式近年來越來越被重視。除了社會對于人才需求的變化，與信息技術(shù)的發(fā)展也有著密不可分的關(guān)系。信息技術(shù)的發(fā)展，讓時間、空間等不再成為問題。學習資源不再局限，從校內(nèi)到校外，從國內(nèi)到國外。相關(guān)知識的推送也讓學生獲得更全面的知識理解，從而對于他們的邏輯思維能力也有很大的幫助。并且在獲取知識的同時也會激發(fā)對新知識的探索，對知識創(chuàng)新能力有了一定的幫助。

教師已然要從知識傳授者的角色中隱退，課堂也已經(jīng)變成了培養(yǎng)學生自主學習能力的地方。知識真正的獲取，全然要依靠學生自己。

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