陳 彬

（惠水縣王佑中學(xué)）

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，是在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高，效果較好，并取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。其基于有效課堂，是有效課堂的最高境界。《辭?！钒炎鳂I(yè)定義為“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)?！薄督逃筠o典》則把完成學(xué)業(yè)任務(wù)的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類(lèi)。課堂作業(yè)是教師在上課時(shí)布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行操練的各種練習(xí)；課外作業(yè)是學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高效課堂的推行，必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，踐行新課改理念?，F(xiàn)階段，在農(nóng)村推行高效課堂，筆者認(rèn)為，必須從作業(yè)入手，而且關(guān)鍵點(diǎn)在于作業(yè)，特別是語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)布置。

在長(zhǎng)期的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，筆者順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展與變革，特別是初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布以后，結(jié)合初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中第四學(xué)段（7～9年級(jí)）新課改理念、目標(biāo)與內(nèi)容，高效課堂的諸多模式，就農(nóng)村初中語(yǔ)文高效課堂中的作業(yè)布置做了一些新的嘗試。在探索過(guò)程中，筆者逐漸圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來(lái)制訂、布置學(xué)生的課前、課堂、課后作業(yè)，并隨著學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的逐步提高不斷提升作業(yè)的難度、質(zhì)量要求。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者漸漸地將語(yǔ)文作業(yè)大致分為三大類(lèi)型：積累型作業(yè)、延伸型作業(yè)和開(kāi)放型作業(yè)。每一類(lèi)型的作業(yè)都做到將課外作業(yè)和課堂作業(yè)相互交融，課外是課堂的準(zhǔn)備和延伸，課堂是課外的基礎(chǔ)和檢驗(yàn)。

一、積累型作業(yè)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)積累的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，才能逐步架構(gòu)起學(xué)生的知識(shí)體系，使學(xué)生的知識(shí)體系逐步豐富、完善，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。這一類(lèi)型的作業(yè)通常包括課文內(nèi)的字、詞、句、段，古詩(shī)詞的積累，還有遣詞造句。在農(nóng)村初中，由于學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)積累比較少，基礎(chǔ)比較差，首先必須夯實(shí)字、詞、句教學(xué)。課外作業(yè)要做好預(yù)習(xí)內(nèi)容的布置，提出可操作性的目標(biāo)要求。新課開(kāi)始后，一定要做好預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，查缺補(bǔ)漏，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，為閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。每一篇新的課文都會(huì)有些不同程度的生字或生詞，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要求學(xué)生利用工具書(shū)給生字注音，讀準(zhǔn)字音，弄清字形，理解字意，理解生詞的意思，并會(huì)用這些生詞造句。在古詩(shī)詞積累中，要求學(xué)生適時(shí)完成必要的背誦篇目，再根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，斟酌增加一些篇目。在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想拓展，增加教學(xué)的趣味性，鞏固學(xué)生的記憶。例如：在教學(xué)魯迅先生的《雪》時(shí)，課前安排學(xué)生回憶經(jīng)歷過(guò)的雪景，或者搜集雪景的圖片，在導(dǎo)入課文之前讓學(xué)生展示圖片、描述雪景，老師順勢(shì)導(dǎo)入課文；課文教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的有關(guān)雪的詩(shī)句，相互交流補(bǔ)充。鼓勵(lì)學(xué)生將教學(xué)課文中自認(rèn)為優(yōu)美或感人的句或段大膽進(jìn)行品析，并模仿造句或?qū)懸欢卧?huà)，任學(xué)生的思緒飛揚(yáng)于綺麗的想象天空。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，按《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，另外推薦一些經(jīng)典散文、唐詩(shī)宋詞供其閱讀，寫(xiě)出可長(zhǎng)可短的閱讀點(diǎn)評(píng)或者心得體會(huì)，課外進(jìn)行交流。使學(xué)生在讀和寫(xiě)中飛揚(yáng)其思緒，凈化其心靈，升華其感悟，讓積累的價(jià)值得到淋漓盡致的表現(xiàn)，提高學(xué)生閱讀的積極性。

二、延伸型作業(yè)

延伸型作業(yè)又分為課前作業(yè)和課后作業(yè)，它是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的提前準(zhǔn)備和有益補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、綜合知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。在農(nóng)村，電腦、網(wǎng)絡(luò)資源較少，學(xué)生手機(jī)又禁而不止，筆者想到，堵不住何不如疏，充分發(fā)揮智能手機(jī)正面效用的同時(shí)還教會(huì)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，一舉多得。課前延伸作業(yè)是對(duì)課堂內(nèi)容的提前準(zhǔn)備，包括搜集與課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片、文字、作者生平簡(jiǎn)介等資料，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集的資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，在課堂上進(jìn)行交流。一方面節(jié)省了在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息、利用信息的能力，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)手段和知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，為學(xué)生深入理解課文內(nèi)容和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一課之前，安排有手機(jī)并且開(kāi)通流量的學(xué)生用手機(jī)搜索羅布泊干涸之前和干涸之后的圖片，過(guò)去的青海湖和月牙泉與現(xiàn)在的青海湖和月牙泉的圖片，兩相對(duì)比，顯現(xiàn)出巨大的反差，從而震撼學(xué)生的心靈，再結(jié)合圖片來(lái)閱讀課文，教學(xué)效果明顯與以往大不相同。學(xué)生課后延伸型作業(yè)是對(duì)課文內(nèi)容的有效補(bǔ)充，是對(duì)課文教學(xué)中所獲得的學(xué)習(xí)方法的檢驗(yàn)和鞏固，使學(xué)生思想認(rèn)識(shí)得到升華。在課堂教學(xué)后，讓學(xué)生查找相關(guān)的作品進(jìn)行閱讀（可以是紙質(zhì)讀物，也可以是電子讀物），試發(fā)現(xiàn)作品與課文的異同，探究作者的寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作特色、語(yǔ)言特點(diǎn)，或比較相關(guān)的民風(fēng)民俗，或識(shí)記相關(guān)的詩(shī)詞等，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、開(kāi)放型作業(yè)

開(kāi)放型作業(yè)又叫拓展型作業(yè)，指作業(yè)向課內(nèi)外、校內(nèi)外開(kāi)放，向?qū)W生的社會(huì)生活實(shí)踐開(kāi)放，向?qū)W生家長(zhǎng)等社會(huì)成員開(kāi)放。強(qiáng)調(diào)參與人員、探究方法、實(shí)踐過(guò)程及作業(yè)成果的多元性、多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生樂(lè)在其中，在樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)。聯(lián)系語(yǔ)文課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，筆者對(duì)開(kāi)放型作業(yè)作了一些嘗試。在嘗試中，筆者把這一作業(yè)大致分為想、說(shuō)、寫(xiě)、演等。

想，即學(xué)生獨(dú)立思考，是學(xué)生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。這一作業(yè)能鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的最佳方法和途徑，使學(xué)生的思維由傳統(tǒng)向創(chuàng)新過(guò)渡，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在初中語(yǔ)文課程的教學(xué)中，我們可以由課文中的一些現(xiàn)象或性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)一些具有類(lèi)似的現(xiàn)象或性質(zhì)的物品，以滿(mǎn)足人們生活的需要或喜好。如在教學(xué)《變臉》后，布置學(xué)生利用生活廢料，查找資料，結(jié)合生活現(xiàn)象，自制戲劇臉譜，并要求附上文字介紹說(shuō)明。這樣的作業(yè)能根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

說(shuō)，語(yǔ)言的主要用途是交流，人類(lèi)因交流的需要而產(chǎn)生語(yǔ)言，因語(yǔ)言交流而建立、增進(jìn)感情?，F(xiàn)階段，農(nóng)村多數(shù)學(xué)生為留守兒童、少年，生活在缺失父母的愛(ài)的孤單世界里，與人溝通產(chǎn)生障礙，心胸狹隘，自我封閉，缺少關(guān)愛(ài)意識(shí)和合作精神，阻礙了學(xué)生身心的健康發(fā)展。在布置課外作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)一些諸如復(fù)述、講故事、觀察主題等，讓學(xué)生與同學(xué)、朋友、家長(zhǎng)等身邊的人進(jìn)行交流，這樣既提高了學(xué)生的交往能力和表達(dá)能力，又提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

寫(xiě)，即作文。作文是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要部分，貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，又是語(yǔ)文教學(xué)中難于突破的一個(gè)大難點(diǎn)，老師難教好，學(xué)生難學(xué)好。在這樣的處境中，練筆顯得格外重要。在課外作業(yè)的布置中，除了必須的作文外，還布置學(xué)生把想說(shuō)的、生活中有新發(fā)現(xiàn)或者靈光一現(xiàn)的想法和感悟記錄下來(lái)，或發(fā)現(xiàn)一個(gè)美好的事物將其描寫(xiě)，寫(xiě)成一個(gè)片段，或根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的人生和社會(huì)現(xiàn)象，寫(xiě)自己有所觸動(dòng)的事或想說(shuō)的話(huà)，從而使學(xué)生作文能夠得心應(yīng)手，提高學(xué)生的作文能力。

演，這樣的作業(yè)形式也許更加另類(lèi)，但它很受學(xué)生的歡迎。有的課文在教學(xué)結(jié)束后，為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更進(jìn)一步的理解，深刻感悟課文的主題思想，可以讓學(xué)生自己制作簡(jiǎn)單道具扮演課文中的人物，力求生動(dòng)形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容。比如：在教學(xué)人教版九年級(jí)下冊(cè)第四單元《威尼斯商人》《變臉》《棗兒》《音樂(lè)之聲》四篇戲劇文學(xué)作品之后，根據(jù)每一篇課文的不同人物形象，把學(xué)生分成四個(gè)小組，分別排練這四個(gè)戲劇內(nèi)容，在晚自習(xí)時(shí)分別表演。這樣，學(xué)生不知不覺(jué)中當(dāng)了演員、編劇、導(dǎo)演等，在愉快的排練、表演、掌聲、笑聲中不自覺(jué)地融入集體，學(xué)會(huì)合作，突破自我，建立信心。在這種團(tuán)結(jié)協(xié)作中加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造意識(shí)，豐富了學(xué)生的課余生活，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

這樣的作業(yè)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的作業(yè)模式。它將傳統(tǒng)繁瑣、枯燥的課外作業(yè)變成自覺(jué)地探究知識(shí)的活動(dòng)，解放了學(xué)生，也讓老師從繁重的批閱作業(yè)中解脫出來(lái)，將更多的精力投入到鉆研教材、探索教法、研究學(xué)生的個(gè)體語(yǔ)文素養(yǎng)狀況中，從而更好地做到因材施教，引領(lǐng)學(xué)生更好地發(fā)展語(yǔ)文綜合素質(zhì)。同時(shí)，這樣的作業(yè)方式更符合“以學(xué)生為主體，把學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高放在首位”的新課程理念，使學(xué)生的作業(yè)多元化、個(gè)性化，讓學(xué)生在多樣的作業(yè)中愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，在有趣的作業(yè)中實(shí)踐探究，使學(xué)生在作業(yè)中獲得積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和主體意識(shí)，樹(shù)立信心，提高求知欲，提高學(xué)習(xí)效率。它化傳統(tǒng)作業(yè)為有趣、愉快的活動(dòng)，讓學(xué)生在作業(yè)中插上夢(mèng)想的翅膀，翱翔于蔚藍(lán)的語(yǔ)文天空，暢游于絢爛的語(yǔ)文海洋。

值得一提的是，現(xiàn)在很多學(xué)校都加大對(duì)教師工作考核，其中作業(yè)為必查對(duì)象之一，有些教師為了完成或超額完成考核任務(wù)，盲目地、不合理地布置作業(yè)。這不但無(wú)法發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用，反而成了學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)：“過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害兒童少年身心健康。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會(huì)的共同責(zé)任，政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)必須共同努力，標(biāo)本兼治，綜合治理。把減負(fù)落實(shí)到中小學(xué)教育全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)?！崩蠋熓沁@一理論的踐行者、落實(shí)者，因此，探索適合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，適合于本地方實(shí)際情況的作業(yè)方式，讓學(xué)生在生動(dòng)、快樂(lè)、健康的作業(yè)中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高教育教學(xué)效果，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展，將是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

［1］封金霞.我的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享［J］.新課程（中學(xué)），2014（6）.

［2］唐平.初中語(yǔ)文教學(xué)中賞析手法的運(yùn)用［J］.新課程（上），2014（6）.