張玉梅

（陜西省咸陽市武功縣北營初級中學）

陶行知說：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”思考也好，創(chuàng)造也罷，都離不開良好的歸納意識。個體在思考解決問題的過程中，必須要通過對各種已知條件等進行系統(tǒng)歸納，方可尋找到解決問題的絕佳辦法。個體在創(chuàng)造創(chuàng)新過程中，必須要對各種已有現(xiàn)象等進行全面歸納，方可探尋出創(chuàng)造創(chuàng)新的最好路徑。和其他能力與意識的培養(yǎng)一樣，歸納意識的培養(yǎng)也必須要融入各個學科的教學過程之中去。然而，在初中數學教學過程中，一些數學教師重演繹、輕歸納的現(xiàn)象屢見不鮮，致使數學教育偏離了真正的教育目的。下面筆者將以相關理論研究成果為據，以自身教學實踐為例，淺顯論述一些初中數學教學過程中學生歸納意識的培養(yǎng)策略。

一、以課堂教學情景為立足點，培養(yǎng)學生的歸納意識

數學源于生活。形形色色、形象逼真的課堂教學情景是溝通數學知識與現(xiàn)實生活的一座橋梁。在形象逼真的課堂教學情景之中，學生不僅能夠更加透徹地理解相關數學知識，還能夠切實提升學生運用這些數學知識，有效解決現(xiàn)實生活中相關問題的能力。就培養(yǎng)學生的歸納意識而言，教師可以課堂教學情景為立足點，不知不覺地培養(yǎng)學生的歸納意識。

“正數和負數”是人教版七年級數學上冊中的一部分內容。在教學這部分內容的時候，在課堂伊始，筆者結合生活實際創(chuàng)設了各種教學情景，如，天氣預報中的氣溫圖，表示地形高低的地形圖和工資卡中存取錢的記錄頁面等。緊接著，筆者讓學生歸納這幾幅圖中有幾種數字，分別是什么？學生據此歸納出了正數和負數兩種數。

在教師的指引下，學生以形象逼真的課堂教學情景為立足點，系統(tǒng)歸納了林林總總的數學知識。與此同時，學生的良好歸納意識也在潛移默化之中得到了培養(yǎng)。

二、以過程方法目標為切入點，培養(yǎng)學生的歸納意識

新課程倡導三維教學目標，過程與方法目標是新課程倡導的三維目標之一。過程與方法目標，通俗地講，其實就是對學生進行富有成效的學法指導，讓學生采取科學合理的學習方法自主探究相關知識，經歷知識的生成過程，并在此過程中，培養(yǎng)學生的各種能力與意識。當然，歸納意識也會在達成過程與方法目標的同時逐漸培養(yǎng)。

因此，在初中數學教學過程中，教師要以達成過程與方法目標為落腳點，耐心細致地對學生進行學法指導，進而培養(yǎng)學生的歸納意識。

例如在教學七年級數學上冊“有理數”這部分內容的時候，在筆者的引領下學生按照一定的標準對“數”進行了分類，并透徹地理解了“有理數”的概念。與此同時，學生對“有理數”的內涵也有了深入的了解，即正有理數、零和負有理數。

在教師的指導下，學生以達成過程與方法目標為切入點，身臨其境地經歷了知識生成的過程，順其自然地培養(yǎng)了良好的歸納意識。

三、以小組合作學習為著力點，培養(yǎng)學生的歸納意識

小組合作學習是新課程倡導的一種重要學習方式。在小組合作學習過程中，每個小組成員都會為了達成一個共同的學習目標，明確分工、合作探究、相互協(xié)作、彼此交流。學生不僅可以通過小組合作學習活動習得相關知識，還可以通過小組合作學習活動培養(yǎng)各種能力和意識，諸如團隊協(xié)作能力、個人思維能力以及良好的歸納意識等。

鑒于此，在初中數學教學過程中，教師可以以小組合作學習活動為著力點，有的放矢地培養(yǎng)學生良好的歸納意識。

在教學七年級數學上冊“相反數”這部分內容的時候，筆者設計了各種各樣的小組合作學習活動。筆者讓學生分小組仔細觀察數軸原點兩側數的特征，并讓學生深入討論交流以下問題：（1）怎樣理解相反數定義中的“只有符號不同”和“互為”一詞的含義？（2）零的相反數是什么？為什么？在合作小組中，每位成員通過深入探究、彼此交流、共同歸納，對這些問題進行了準確無誤的作答。

在教師的引領下，學生以各種各樣的小組合作學習活動為著力點，無形中培養(yǎng)了自身的歸納意識。

綜上所述，在初中數學教學過程中，教師要徹底摒棄重演繹、輕歸納的錯誤思想，要以形象逼真的課堂教學情景為立足點，潛移默化地培養(yǎng)學生良好的歸納意識；要以清晰明確的過程方法目標為切入點，順其自然地培養(yǎng)學生良好的歸納意識；要以異彩紛呈的小組合作學習為著力點，有的放矢地培養(yǎng)學生良好的歸納意識。

總而言之，初中數學教師要演繹與思維并重，教書和育人齊舉，借助初中數學課堂這片廣闊的天地，培養(yǎng)學生的各種能力和意識，促進學生全面發(fā)展，完美實現(xiàn)教書育人之根本目標。

［1］季新雷.初中數學教學中學生歸納意識的培養(yǎng)策略［J］.數學教學通訊，2017（11）：73-74.

［2］盤永梅.論初中數學教學中學生歸納意識的培養(yǎng)策略［J］.中學教學參考，2017（2）：39.