王昌平

（重慶市墊江實(shí)驗(yàn)中學(xué)校）

語文這門學(xué)科有很強(qiáng)的擴(kuò)展性，有許多課外書可以閱讀，從里面可以學(xué)到許多知識，見識許多新奇的思想。憂的是語文教學(xué)模式太統(tǒng)一，沒有什么創(chuàng)新，同學(xué)們學(xué)習(xí)語文都是這個(gè)教學(xué)模式，久而久之就感到死板，從而厭惡這門學(xué)科。總的來說，語文這門學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)形式新穎，學(xué)生主動(dòng)參與到語文課堂教學(xué)中，老師就不再是在臺上唱獨(dú)角戲了。因此，在初中語文教學(xué)中，學(xué)生是否參與進(jìn)來與教學(xué)目標(biāo)能否完成成正比，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，從而讓語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)活而不亂的最佳效果。

一、課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

應(yīng)試教育下的課堂模式大概分為：課文精讀、作者背景、文章結(jié)構(gòu)、語句分析這四個(gè)板塊。而對于培養(yǎng)學(xué)生的能力這一塊并沒有拓展。而在語文素養(yǎng)的概念中，包括培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，我們只是抓住教學(xué)這一小塊并不斷重復(fù)，嚴(yán)重磨滅了語文存在的價(jià)值。教師對語文的教學(xué)創(chuàng)新方面首先要從抓住教學(xué)的主要內(nèi)容，從傳統(tǒng)的知識點(diǎn)教學(xué)掙脫出來，延伸到如何正確培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。比如學(xué)習(xí)《白楊禮贊》，在應(yīng)試教育下，老師先是讓同學(xué)們熟悉一下課文，然后介紹作者茅盾先生的生平，接下來進(jìn)行生字詞的認(rèn)識，進(jìn)行段落分析，總結(jié)課文，課后習(xí)題。這就是應(yīng)試教育下講解一篇課文的大概。對于這樣的教學(xué)，只是在向同學(xué)們傳輸死知識，而對于培養(yǎng)同學(xué)們思維并沒有涉及，因此，我們應(yīng)該這樣做，首先提前讓同學(xué)們在課余時(shí)間收集關(guān)于作者茅盾先生的資料，讓同學(xué)們參與到教學(xué)中來，在上課前先讓同學(xué)們進(jìn)行一個(gè)資料大比拼，看誰知道的最多，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，為后面的提問做鋪墊，接下來讓同學(xué)們進(jìn)行集體的朗讀，老師在聽同學(xué)們朗讀的過程中對同學(xué)們的生字詞在黑板上寫出來，加強(qiáng)同學(xué)們的認(rèn)識，在此期間老師利用教學(xué)輔助工具PPT，把準(zhǔn)備好的視頻放給同學(xué)們看，加深同學(xué)們對課文的理解，最后才進(jìn)行段落的分析，老師先在一旁鼓勵(lì)并引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行分析，最后讓同學(xué)們進(jìn)行分析總結(jié)，對于沒有分析出來的老師再進(jìn)行補(bǔ)充，在對文章進(jìn)行全面的分析后，老師再進(jìn)行一個(gè)情感大爆發(fā)，讓同學(xué)們各自發(fā)表對這篇文章的理解，然后與文中的情感相對比，讓同學(xué)們慢慢走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受作者想要表達(dá)的思想。通過這樣的方式，不斷鍛煉同學(xué)們形成正確的思維能力，教師還可以利用《白楊禮贊》教育同學(xué)們熱愛祖國，培養(yǎng)同學(xué)們堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和頑強(qiáng)的意志。

二、增加語文課堂的互動(dòng)與探討

語文的精髓在于它的升華，它的大度，它的美。語文雖然是一門與生活相關(guān)的學(xué)科，但語文同時(shí)也是一門需要不斷探索的學(xué)科，語文是前人總結(jié)下來的結(jié)晶。因此，在課堂中，要想通過一篇文章、一個(gè)段落來體現(xiàn)這些精髓，只依靠老師還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要師生之間的互動(dòng)，需要學(xué)生之間的交流。在課堂中，多一些師生之間的互動(dòng)，有助于增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，有助于增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。初中時(shí)期的同學(xué)處在一個(gè)好動(dòng)的階段，喜歡表現(xiàn)自己，喜歡得到別人的重視，喜歡與他人交談。老師可以結(jié)合這些特征，在上課期間適當(dāng)增加老師同學(xué)生、學(xué)生同學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂中來。比如在朱自清的《背影》一課時(shí)，可以讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，用語言描述出自己父親的背影，或高大，或偉大，或背有點(diǎn)駝等。接著讓學(xué)生進(jìn)行分組討論“為什么有的同學(xué)會認(rèn)為父親的背影高大，偉大，有點(diǎn)駝”這個(gè)問題。這時(shí)同學(xué)們就會進(jìn)行思考，結(jié)合自己心目中對父親的所見所聞，與同組隊(duì)員進(jìn)行分析。有的同學(xué)可能會因?yàn)檫@個(gè)話題流下眼淚，有的同學(xué)可能會覺得很內(nèi)疚，因?yàn)樽约翰]有好好學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，感受到文中作者對父親那份復(fù)雜而又深沉的愛。老師可以利用這樣的時(shí)刻來教育同學(xué)們?nèi)绾巫鹬刈约旱母赣H，如何理解父親常年在外打工的艱辛，在與父母吵架的時(shí)候多想想父母的感受，多體貼父母。

三、融入小組合作學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育下，講究“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”的學(xué)習(xí)模式，對老師的要求是在教學(xué)中引導(dǎo)并鼓勵(lì)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，因此課堂中的教學(xué)模式逐漸被改變，學(xué)習(xí)形式已慢慢由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，在教學(xué)中講究自主學(xué)習(xí)，小組合作討論某一主題，學(xué)生上臺教學(xué)等形式，而最為盛行的是小組合作學(xué)習(xí)，在初中階段，各班都有分小組，根據(jù)就近原則，周圍幾個(gè)同學(xué)為一組，一排或者一列的同學(xué)為一個(gè)大組，分組的形式就有助于在教學(xué)中展開小組討論學(xué)習(xí)，最終不以一個(gè)人的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是以小組整體成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)。其目的是幫助同學(xué)們學(xué)會融入集體，學(xué)會與他人相處，做到“去其糟粕，取其精華”，并完成教學(xué)任務(wù)。

現(xiàn)階段的社會需要的是新型人才，因此在素質(zhì)教育的體系下，對于同學(xué)們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)迫在眉睫，還需要教師們在以后的教學(xué)中不斷進(jìn)行改進(jìn)。

［1］楊葉.初中語文教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查與研究［D］.沈陽師范大學(xué)，2014.

［2］李歡.新課程背景下初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究［D］.陜西師范大學(xué)，2015.