陸 婧

（倫敦大學(xué)學(xué)院 英國(guó)倫敦 WC1E 6BT西南大學(xué) 重慶 400715）

一、當(dāng)下課程教學(xué)改革實(shí)踐遇到的問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程改革涉及到宏觀和微觀的多個(gè)方面，主要包括學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)、教師所用的教學(xué)方法和教學(xué)手段、學(xué)生的親身實(shí)踐和動(dòng)手等各方面。在這些方面，當(dāng)下的各學(xué)科課程教育改革就遇到了一些共有的問(wèn)題。[1]

1.課程內(nèi)容更新不及時(shí)，與實(shí)際需要脫軌

隨著當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，所對(duì)應(yīng)的科技知識(shí)和人文知識(shí)更新?lián)Q代速度也不斷加快，傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上也就不能夠適應(yīng)人文社科和科技技能的發(fā)展需求了，并且新的技術(shù)和新的觀念相繼而來(lái)，如果所學(xué)知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際相差距離較大，就會(huì)使學(xué)生的知識(shí)面過(guò)于狹窄，從而減少了他們的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法滿足他們的認(rèn)知需求，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，更無(wú)法提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。[2]

2.修習(xí)課時(shí)量調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容規(guī)模不匹配

在進(jìn)行課程教學(xué)改革的過(guò)程當(dāng)中，大部分學(xué)校都對(duì)課時(shí)量進(jìn)行了精簡(jiǎn)，對(duì)教學(xué)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了豐富，但是這樣的宏觀安排并不與各學(xué)科的教學(xué)具體內(nèi)容完全契合，很多情況下，往往是課時(shí)量少了，但是原有教學(xué)內(nèi)容不變甚至增多，導(dǎo)致教師進(jìn)行授課和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)壓力增大，表面看起來(lái)學(xué)生習(xí)得了更多種和更大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是往往學(xué)生學(xué)習(xí)效率沒(méi)有提升反而減少，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都有涉及但是缺乏深度，從而并沒(méi)有達(dá)到課程教學(xué)改革的最終目的。

3.教學(xué)方式并沒(méi)有完全擺脫灌輸式授課

對(duì)于一些基礎(chǔ)課程來(lái)講，教師往往表現(xiàn)重視學(xué)生對(duì)理論的記憶和理解，而缺乏對(duì)相關(guān)理論應(yīng)用的涉及，在這樣的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多內(nèi)容只是教師靜態(tài)地灌輸，學(xué)生缺乏動(dòng)態(tài)的理解，學(xué)生仍然不能夠成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，學(xué)生缺乏對(duì)于相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生背景的理解和剖析，對(duì)相關(guān)過(guò)程不能夠有深刻的過(guò)程性理解和把握，導(dǎo)致提高不了創(chuàng)新意識(shí)和能力實(shí)踐水平，更不能在這個(gè)基礎(chǔ)上去緊跟學(xué)科發(fā)展的新成果、新方法。[3]

二、在課程教學(xué)改革實(shí)踐中提高創(chuàng)新意識(shí)和加強(qiáng)能力培養(yǎng)的建議措施

1.不斷改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

課程教學(xué)改革的重點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和教師地位，學(xué)生應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，因此，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌式教育，應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生性格特點(diǎn)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)調(diào)整，可通過(guò)采用啟發(fā)式、探討式、翻轉(zhuǎn)課堂等各種方式進(jìn)行改革，最終達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

例如，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上就是賦予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)境當(dāng)中可以自主選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)節(jié)奏，包括預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的所有環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠有選擇地掌握、檢測(cè)自身的學(xué)習(xí)情況，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況向教師提出問(wèn)題，教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中主要起到引導(dǎo)、幫助和修正的角色進(jìn)而更好地掌控學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.更新教育理念，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式

在課程教育改革當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力是學(xué)校和教師的階段性目標(biāo)和必要操作部分，自古至今，問(wèn)題的提出往往就是重大創(chuàng)新理論和實(shí)踐先導(dǎo)和萌芽，如果學(xué)生能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中自覺(jué)主動(dòng)地提出相關(guān)問(wèn)題，這就在很大程度上體現(xiàn)出了學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲和問(wèn)題意識(shí)，從而才能進(jìn)入到下一步集體探究、得出結(jié)論的環(huán)節(jié)。這每一步都是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)掘潛能的重要環(huán)節(jié)，最終學(xué)生推理出的結(jié)論不僅僅是一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果，更是他們主動(dòng)創(chuàng)新，主動(dòng)實(shí)踐的體現(xiàn)。

并且在整個(gè)教育過(guò)程當(dāng)中，如何引入實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是著重探討的問(wèn)題，理論的積累不能替代實(shí)踐能力的提升，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)不同階段學(xué)生開展各種實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)有利于提升學(xué)習(xí)興趣，鞏固他們的學(xué)習(xí)信心。相對(duì)于高產(chǎn)出效益而言，學(xué)生階段的實(shí)踐更應(yīng)該是一個(gè)將理論知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中的途徑、社會(huì)、家庭、學(xué)校三方應(yīng)該聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生提供更好的機(jī)遇。[4]

3.不斷完善理論和實(shí)踐效果評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是否合理是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要組成部分，這個(gè)體系既包括對(duì)學(xué)生的考核體系，也包括對(duì)教師的考評(píng)體系。[5]

傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅是通過(guò)期中或期末考試進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，但是在課程教育改革過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)全面考慮到學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的掌握，以及在這個(gè)基礎(chǔ)上體現(xiàn)出的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。因此，單純的筆試已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代科學(xué)考評(píng)體系建設(shè)的需要，學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)各類學(xué)科的不同特點(diǎn)制定具體的實(shí)踐項(xiàng)目考核，并加入最終的考核成績(jī)，在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，更加容易觀測(cè)到學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不可能夠在某一級(jí)學(xué)校的某一門課程當(dāng)中全面提升，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的緩慢過(guò)程，需要在各個(gè)階段的學(xué)校教育當(dāng)中逐漸培養(yǎng)，課程教育改革是其中的重中之重，學(xué)生只有在不斷夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)、提升實(shí)踐鍛煉能力過(guò)程當(dāng)中才能真正提高自己的綜合素質(zhì)，學(xué)校和教師只有不斷地轉(zhuǎn)變教育思想，改革教育理念和教學(xué)模式，才能夠適應(yīng)社會(huì)需求、培養(yǎng)高素質(zhì)人才。