王雪松

（黑龍江省綏化市綏棱縣第二中學(xué) 黑龍江綏化 152200）

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法主要是指教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求，通過整合教育資源創(chuàng)設(shè)學(xué)案，學(xué)生則在認(rèn)真閱讀、分析、理解、探討學(xué)案進(jìn)程中，掌握教學(xué)內(nèi)容，教師通過總結(jié)學(xué)生學(xué)案探論及學(xué)習(xí)成果，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)、弱點(diǎn)，教師以此為由靈活調(diào)整教學(xué)方案，契合學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，助力學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐缺陷，發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教書育人積極作用。然而，有些初中英語教師受傳統(tǒng)教育理念影響，未能有效應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，影響英語教學(xué)成效。基于此，為提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，探討學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中英語教學(xué)中的作用顯得尤為重要。

一、落實(shí)初中英語教學(xué)目標(biāo)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用前提是教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生英語素養(yǎng)培育情況及教材制定學(xué)案，確保學(xué)案對(duì)教學(xué)大綱負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)訴求負(fù)責(zé)，對(duì)英語教學(xué)目標(biāo)負(fù)責(zé)，繼而發(fā)揮學(xué)案突出英語教育重點(diǎn)，彌補(bǔ)教材缺陷，啟發(fā)學(xué)生思考等積極作用?；诖耍瑸槌浞职l(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中英語教學(xué)中的積極作用，教師需從以下幾個(gè)方面著手科學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)案：一是緊扣教材。英語教材是教師一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)，只有學(xué)案與教材內(nèi)容相契合，才能使學(xué)生在分析學(xué)案進(jìn)程中掌握英語知識(shí)；二是啟發(fā)思考。學(xué)案導(dǎo)學(xué)主體是學(xué)生，為此學(xué)案需具備啟發(fā)思考作用，繼而為學(xué)生充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握更多英語知識(shí)，形成英語思維，樹立獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)；三是學(xué)案設(shè)計(jì)需具有梯度性、層級(jí)性。教師需秉持因材施教、循序漸進(jìn)教育理念，從學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)況著手，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，賦予其層級(jí)性、梯度性，使學(xué)生可深入理解英語知識(shí)，繼而有效落實(shí)英語教學(xué)目標(biāo)，例如教師在以培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，需設(shè)計(jì)難度不一的口語交際訓(xùn)練學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力自主選擇學(xué)案，避免英語學(xué)案太難打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在挑戰(zhàn)自己，攻克英語學(xué)習(xí)難關(guān)同時(shí)，提升自身英語核心素養(yǎng)[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)案導(dǎo)學(xué)主體，英語教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，并以此為由創(chuàng)設(shè)學(xué)案，使學(xué)生得以在解析學(xué)案時(shí)受到啟發(fā)，將自己的思想與英語知識(shí)交織在一起，繼而發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極作用，例如教師在進(jìn)行“Do you like bananas？”教學(xué)時(shí)，可以采用微課教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)況，設(shè)計(jì)難度不一的學(xué)案，并以微課為載體將學(xué)案以圖片、視頻、音頻等形式呈現(xiàn)出來，確保學(xué)生群體均能在學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)程中有所收獲，避免學(xué)案導(dǎo)學(xué)出現(xiàn)內(nèi)容千篇一律，削減其育人能效消極現(xiàn)象，同時(shí)教師需在微課中設(shè)計(jì)若干問題，以問題為“鑰匙”開啟學(xué)生英語“思維之門”，其中學(xué)生以學(xué)案為導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)并解答問題的過程，就是掌握英語知識(shí)，提升自身核心素養(yǎng)的過程，凸顯學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中英語教學(xué)中的積極作用[2]。

三、營建和諧、民主、高效英語教學(xué)氛圍

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師通常會(huì)給學(xué)生5--10min交流英語學(xué)習(xí)心得，分享英語學(xué)習(xí)成果，針對(duì)學(xué)案中提及的問題予以解答，在解答學(xué)案問題過程中，彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺失，在生生互動(dòng)進(jìn)程中，營建和諧、民主、高效英語教學(xué)氛圍，同時(shí)教師需在學(xué)生討論過程中記錄學(xué)生學(xué)案導(dǎo)學(xué)疑問，其中學(xué)生所提出的疑問，就是教師調(diào)整教學(xué)方案，搭建師生互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的基點(diǎn)，為充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中英語教學(xué)中的積極作用，教師在解答學(xué)生疑問時(shí)仍然需側(cè)重引導(dǎo)，摒棄說教式、灌輸式、填鴨式等滯后性教學(xué)方法。例如，教師在進(jìn)行“I’m watching TV”學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流學(xué)習(xí)心得時(shí)，普遍反應(yīng)還未充分掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)應(yīng)用方法，為此教師需采用“對(duì)比分析法”進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行比較，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考二者異同，繼而助力學(xué)生掌握英語知識(shí)，落實(shí)英語教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到師生攜手構(gòu)建教學(xué)相長教育氛圍的目的，使學(xué)生得以積極參與到英語教學(xué)活動(dòng)中，并掌握更多英語知識(shí)[3]。

四、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

在學(xué)生群體互動(dòng)探討學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師需針對(duì)學(xué)生所提出的問題“精講釋疑”，圍繞英語教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)進(jìn)行深入講解，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，削減英語教程冗余環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生掌握更多英語知識(shí)奠定基礎(chǔ)。基于此，初中英語教師需做到以下幾點(diǎn)，確保充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中的積極作用：一是語言精練，重點(diǎn)突出?！熬v”與“細(xì)講”有所區(qū)別，教師不在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)上浪費(fèi)時(shí)間，在講解英語知識(shí)時(shí)存在一定跳躍性，以免知識(shí)點(diǎn)講解事無巨細(xì)無法突出精講重點(diǎn)；二是講解與啟發(fā)并重。教師需秉持以人為本教育理念，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)程中，始終將學(xué)生視為教育主體，在講解英語知識(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，允許學(xué)生提問，達(dá)到“釋疑”目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語思維活性，使學(xué)生在教師啟發(fā)與引導(dǎo)下善于思考、樂于思考，幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生英語素養(yǎng)；三是合理評(píng)價(jià)。教師需用過程性評(píng)價(jià)代替結(jié)果性評(píng)價(jià)，始終圍繞學(xué)生學(xué)案導(dǎo)學(xué)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注與支持，教師通過表揚(yáng)學(xué)生，助其樹立英語學(xué)習(xí)自信心，實(shí)現(xiàn)師生高效交互目標(biāo)，充分滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[4]。

結(jié)語

綜上所述，為提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，教師需在明晰學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，立足初中英語教學(xué)實(shí)況合理設(shè)計(jì)學(xué)案，賦予該教學(xué)方法實(shí)效性、科學(xué)性、生本性、靈活性，繼而充分發(fā)揮該教學(xué)法落實(shí)初中英語教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營建和諧、民主、高效英語教學(xué)氛圍，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等積極作用，在提高初中英語教學(xué)質(zhì)量同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。