董 嬌

（梅河口市第五中學(xué) 吉林梅河口 135000）

高中數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象思維、計算能力、空間想象力、建模等能力有一定要求，同時需要學(xué)生積極參與到授課進程中，將自身思想意識與數(shù)學(xué)知識交織在一起，達(dá)到充分掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教育目的，然而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段過于強調(diào)教師教育主體地位，并遵循教師教學(xué)實踐主觀意愿編設(shè)教案，無法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，削減學(xué)生思想意識與教學(xué)內(nèi)容融合成效，降低高中數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量?；诖?，教師需立足新課改背景，積極學(xué)習(xí)科學(xué)、可行且契合實際的教學(xué)模式，將情景教學(xué)法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐進程中，繼而探析該教學(xué)方法對高中數(shù)學(xué)教學(xué)積極影響，為提高情景教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、情景教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響

在傳統(tǒng)以教師為主體的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生始終處于被動接受數(shù)學(xué)知識的境地，無法發(fā)揮其主體能動性，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想過于僵化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及核心素養(yǎng)等教育目標(biāo)淪為空談。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，情景教學(xué)以教材為依托，以學(xué)生為教學(xué)主體，以教學(xué)情景為載體，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，確保學(xué)生可以積極主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)實踐進程中，成為教學(xué)情景的“主人”，控制數(shù)學(xué)教學(xué)進度，教師通過觀察學(xué)生在教學(xué)情景中的表現(xiàn)，可以掌握學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解程度，以此為由靈活調(diào)整教學(xué)方略，達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)生本性、有效性的目的。基于此，情景教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的積極影響在于，可以依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)等因素，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的講堂，學(xué)生在特設(shè)教學(xué)情景中自主思考，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，助其消化理解數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生始終保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，削減教師數(shù)學(xué)教學(xué)阻力。

例如，教師在進行“點、直線、平面的位置關(guān)系”教學(xué)時，可以“探索寶藏”為主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教師運用信息技術(shù)準(zhǔn)備幾組圖片，并將其推送至電子交互白板上，引導(dǎo)學(xué)生在充分了解空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系基礎(chǔ)上，通過拼組圖片分析其是班級中的哪個部分，并到相關(guān)位置“探索寶藏”，為引導(dǎo)學(xué)生積極參與到情景教學(xué)實踐活動中，教師需事先在這些位置上，以卡片的形式放置學(xué)生感興趣的物品，如游戲皮膚、明星寫真集、某TV會員等，繼而調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極為高漲，營建民主、和諧、活躍且極具趣味性的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)情景教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的積極影響[1]。

二、情景教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中知識點講解的影響

情景教學(xué)摒棄灌輸式、填鴨式、說教式等滯后性教學(xué)方法，用學(xué)生自主學(xué)習(xí)代替數(shù)學(xué)知識點機械講解，繼而降低數(shù)學(xué)知識點講解難度，教師可依據(jù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)訴求，針對性講解數(shù)學(xué)知識點，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容冗余、教學(xué)重點弱化、無法突出教學(xué)要點等消極現(xiàn)象，凸顯情景教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中知識點講解的積極影響。

例如，教師在進行“直線與圓的方程”教學(xué)時，可以貼近學(xué)生生活的情景為素材，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確保學(xué)生在生活化情景帶動下可以自主分析、理解數(shù)學(xué)知識點。如題：在某公園興建過程中需要建立一座圓拱形橋，此橋圓拱跨度為20m，拱橋高度為4m，若你是工程師，要完成該拱橋建設(shè)任務(wù)，會應(yīng)用多少根支柱支撐橋體，且保障橋體具有一定穩(wěn)定性，各個支柱的高度、間隔是多少？用情景教學(xué)例題解析代替口傳心授式知識點講解育人方略，可以引導(dǎo)學(xué)生以“工程師”角色進入教學(xué)情景，通過建模、計算、推演等方法，掌握“直線與圓的方程”相關(guān)知識點，降低數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容理解難度，同時教師通過觀察、總結(jié)學(xué)生例題解析情況，可以掌握學(xué)生知識點理解盲點、難點、弱點，以此為由優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方案，確保數(shù)學(xué)知識點講解富有針對性、深入性、實效性[2]。

三、情景教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中育人內(nèi)容的影響

情景教學(xué)實踐范疇較廣，教材僅是情景教學(xué)氛圍營建靈感的來源，教師通過調(diào)動自身教學(xué)方略創(chuàng)設(shè)能力，可以賦予情景教學(xué)豐富多變的表現(xiàn)形式，教學(xué)內(nèi)容將隨之得以豐富。基于此，情景教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中育人內(nèi)容具有積極影響，可以在情景教學(xué)進程中充實數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)訴求奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在進行“概率”教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對隨機事件概率相關(guān)知識不甚理解，為此教師可組織學(xué)生開展“高中數(shù)學(xué)小劇場表演活動，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)“薛定諤的貓”研究情景，通過情境表演助力學(xué)生夯實概率相關(guān)基礎(chǔ)知識，同時“薛定諤的貓”這一理論從宏觀與微觀視角出發(fā)將得到不同的研究結(jié)論，繼而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一切從實際出發(fā)的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，掌握更多分析、理解數(shù)學(xué)問題的方法，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，為學(xué)生更好掌握、理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)[3]。

四、情景教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教評體系的影響

在情景教學(xué)中教師普遍采用過程性評價代替結(jié)束性評價，評價內(nèi)容更富實效性，且與學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)心理、數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升實況息息相關(guān)，這主要源于情景教學(xué)主體是學(xué)生，學(xué)生運用其主體能動性，在教師引導(dǎo)下搭建數(shù)學(xué)教學(xué)講堂，教師始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)實況，并以此為由調(diào)整教學(xué)方略，為此情景教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教評體系具有積極影響，在提高教師教學(xué)評價質(zhì)量同時，可以實現(xiàn)師生攜手創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)講堂的教育目的。

結(jié)語

綜上所述，情景教學(xué)作為創(chuàng)新型教學(xué)模式，具有提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，降低數(shù)學(xué)知識點講解難度，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)評價體系等積極意義，為此教師需立足高中數(shù)學(xué)教學(xué)實況，秉持以人為本教育理念，持續(xù)優(yōu)化情景教學(xué)體系，為充分發(fā)揮情景教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響奠定基礎(chǔ)。