徐文波

（吉林省榆樹市實驗高級中學(xué)）

一、高中語文合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)研究的意義分析

（一）新課標(biāo)改革對于模式改變的需要

隨著社會的不斷進(jìn)步，對于高中語文教學(xué)包含的科學(xué)性也越來越顯現(xiàn)出來。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，應(yīng)試教育理念和教師包辦式教育帶來的學(xué)生發(fā)展的限制和弊端也被我們所注意。進(jìn)而進(jìn)行高中語文教學(xué)優(yōu)化，讓學(xué)生可以更好地實現(xiàn)自主探究。而合作模式的引入，給學(xué)生搭建了更多自主探究的平臺，并在合作互助過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地參與到新教學(xué)模式下的課堂中來。

（二）學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的需要

對于高中學(xué)生的培養(yǎng)來說，我們需要的絕對不僅僅是學(xué)生成績的高低，更應(yīng)提升學(xué)生探究實踐的綜合能力，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的適宜于社會發(fā)展的人才。而合作對于學(xué)生一生的發(fā)展來說很重要。合作伴隨著我們的每一個人生階段，社會中沒有獨立的個體。而對于學(xué)生的合作能力培養(yǎng)來說，最優(yōu)的教學(xué)模式就是讓學(xué)生在合作實踐中進(jìn)行自我素養(yǎng)的提升，從而提升自己的合作能力。

（三）學(xué)科本身特性進(jìn)行理解的需要

在高中語文教學(xué)的過程中，我們需要對學(xué)生進(jìn)行多層次的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以深層次地對文章、知識點乃至作者情感擁有更加深刻的解讀。而語文作為語言學(xué)科來說，并沒有單一模式，擁有各種各樣的解讀。一千個人就有一千個哈姆雷特。學(xué)生往往只會從單一的角度進(jìn)行分析，而語文需要學(xué)生進(jìn)行多方位的剖析，通過合作模式的引入，讓學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行分析，從而得到更加深入的領(lǐng)悟。

二、高中語文合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)研究的策略分析

對于高中語文教學(xué)來說，我們需要學(xué)生能夠展示自己的主體課堂地位，更好地通過自主探究進(jìn)行知識點的實踐。而通過合作學(xué)習(xí)模式的引入，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行多方位的思考和分析，從而更好地進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)。那么，我們又該如何實現(xiàn)新課標(biāo)改革背景下高中語文合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)研究呢？接下來，我們來討論闡述幾個可選的策略：

（一）小組合作教學(xué)模式的引入

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式中，大多數(shù)是由教師進(jìn)行包辦式教育，而學(xué)生只能夠進(jìn)行被動的知識點學(xué)習(xí)。隨著社會發(fā)展，我們也意識到這種教學(xué)模式的弊端。這需要我們建立小組模式，讓學(xué)生可以在合作互助中進(jìn)行知識點的自主探究和實踐。班級進(jìn)行小組的設(shè)立，并在教學(xué)過程中進(jìn)行小組模式的充分調(diào)動，設(shè)立問題讓學(xué)生進(jìn)行探究。例如，在徐志摩的《再別康橋》一課的教學(xué)中，可以建立班級小組模式，讓學(xué)生自行進(jìn)行組隊，通過分工進(jìn)行問責(zé)背景的理解，并結(jié)合背景進(jìn)行知識點的強(qiáng)化，并進(jìn)行展示，在實踐中得到知識的積累和能力的進(jìn)一步提升。

（二）確立合適的小組討論主題

在小組合作模式進(jìn)行中，小組討論解決的問題是模式的開始，也是決定學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式效率的一環(huán)。而怎么確定更加合適的小組合作探究主題就需要教師進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生課程基礎(chǔ)，進(jìn)行小組構(gòu)建，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的實際經(jīng)歷盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢進(jìn)行自主探究。例如，《桃花源記》一課的教學(xué)中，桃花源在我們的日常生活中也常被提起。這些與生活息息相關(guān)且具有更多探究意義的主題就值得我們在小組合作模式中進(jìn)行探究。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己生活中對桃花源的理解和向往，在小組中進(jìn)行合作，創(chuàng)造出更為合適的探究主題，并在思考過程中進(jìn)行互幫互助，在合作中進(jìn)行高效率的、多方面的、知識點的、理解和作者情感的剖析。

（三）進(jìn)行語文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

語文作為一門語言學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中離不開語言學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建。而在高中語文教學(xué)的合作模式中，學(xué)生的合作探究需要充分的場景構(gòu)建，讓學(xué)生能夠更好地理解知識點背景，進(jìn)而進(jìn)行更為深層次的語文學(xué)習(xí)。例如，曹操的《短歌行》一課的教學(xué)中，需要由教師進(jìn)行語言情境的構(gòu)建，讓學(xué)生更好地理解曹操求賢若渴的心理，再進(jìn)行自我代入，并在合作探究過程中進(jìn)行問題與挫折的解決。

本文在新課改推廣與發(fā)展的背景下，通過小組合作教學(xué)模式的引入，確立合適的小組討論主題，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步實施高中語文合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)研究。

［1］蘇金釵.淺析高中語文合作學(xué)習(xí)模式［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2014（21）：12.

［2］田苗苗.淺析高中語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究［J］.內(nèi)蒙古教育，2016（20）：39.