鄧小松

（重慶市兩江中學校）

一、創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的學習興趣

學生在高中化學元素化合物的學習中經(jīng)常會出現(xiàn)不能有效參與到教師開展的教學活動中，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學中不能積極創(chuàng)新教學模式，仍采用對理論知識進行系統(tǒng)講解的教學模式，這樣的教學模式不僅會影響學生的學習效率，還會讓學生喪失學習的興趣。針對這樣的情況，教師應該積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，具體表現(xiàn)在教師在教學化學元素化合物時聯(lián)系實際生活，這樣能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，同時還能讓學生將自己學到的有關化學理論知識有效運用到實際生活中。例如，教師在教學“氯元素”時，就可以采用這樣的教學方法，首先教師對氯元素的有關內(nèi)容進行講解，然后教師向學生提問：“同學們，咱們剛剛學習氯元素的有關內(nèi)容，下面同學們通過討論的方式想一下生活中有哪些物品是含有氯元素的？”經(jīng)過一段激烈的討論之后，學生1站起來說：“生活中經(jīng)常用到的消毒液應該就是含有氯元素的物品?！边@時教師就學生1的回答進行實驗，首先教師拿出提前準備好的消毒液，然后向消毒液中加入硝酸銀溶液，教師讓學生觀察試管內(nèi)溶液的變化，學生在觀察的時候發(fā)現(xiàn)試管內(nèi)有白色沉淀生成，教師又向試管內(nèi)加入硝酸銀溶液，發(fā)現(xiàn)白色沉淀沒有溶解，這時教師對學生說：“同學們，看一下白色的沉淀沒有溶解，這就證明這個溶液中含有氯元素，這時我們就可以用方程式Cl2+H2O+AgNO3=HClO+AgCl↓+HNO3來表示。”學生心領神會地點了點頭，這時教師又向學生提問：“同學們，你們想一下這個消毒液中除了氯元素，還有什么呢？”學生在臺下開始小聲討論起來，這時教師利用多媒體設備向學生展示消毒液的制作流程，讓學生加深對化合物的理解，同時教師還可以鼓勵學生運用學到的知識解決生活中遇到的問題，這樣能夠有效提高學生解決問題的能力。教師在教學中通過向學生提問、實驗演示以及利用多媒體設備輔助教學的方式對教學模式進行創(chuàng)新，這樣的教學模式能夠最大限度激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠更加積極地參與到教師開展的教學活動中。

二、設置問題，讓學生自主探究

學生在學習高中化學元素化合物的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)被動學習的問題，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學中一味采用傳統(tǒng)的教學模式，忽視了學生的主體地位。針對這樣的情況，教師應該積極完善教學方法，在教學中采用設置問題，讓學生進行自主探究的方式，這樣能夠有效提高學生的學習效率。教師在使用設置問題，讓學生自主探究教學方式的時候，首先應該對新聞熱點進行有效掌握，能夠將新聞熱點與高中化學教學進行有效結合，這樣能夠有效激發(fā)學生的學習興趣；然后教師在教學中對學生講解鈉元素化合物的有關知識，然后向學生講述曾經(jīng)發(fā)生在車間內(nèi)金屬鈉爆炸起火的新聞，并向學生提問：“同學們，咱們剛剛學習了鈉元素的有關內(nèi)容，同學們想一下為什么車間內(nèi)的金屬鈉會爆炸呢？”這時學生開始在臺下小聲議論起來，有的說：“是不是和鈉元素的性質有關系呢。”有的說：“是不是因為某些不恰當?shù)男袨樗詫е陆饘兮c爆炸?！边€有的說：“是不是鈉元素和某個其他元素接觸就會發(fā)生爆炸呢?！边@時教師根據(jù)學生的回答進行總結：“同學們，剛剛提到的原因都可以進行考慮，現(xiàn)在學生可以根據(jù)自己的觀點進行考證。”學生自由結成小組對自己的結論進行考證，有的小組通過查閱有關資料，有的小組通過觀看有關視頻的方式，最終幾個小組得出一個結論：鈉元素和水接觸就會發(fā)生爆炸，這時學生對新聞中的內(nèi)容進行了補充。教師在教學的過程中通過為學生設置問題，讓學生進行自主探究的方式對新聞中的有關內(nèi)容進行解釋，這樣不僅能夠有效提高學生的學習效率，還能讓學生將化學知識與實際生活進行有效結合。

三、確定競爭機制，激發(fā)學生的學習熱情

學生在學習的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)對學習缺少熱情的問題，主要原因是教師在教學中沒有為學生營造一個良好的學習氛圍，針對這樣的情況，教師應該積極完善有關的班級內(nèi)的體制機制。首先教師在班級內(nèi)確定競爭機制，然后讓學生了解競爭機制的有關內(nèi)容，所謂競爭機制就是教師讓學生在不同的小組進行合作學習，然后讓學生在小組間進行競爭，同時教師在講解有關元素的時候，讓學生了解元素的主要知識，為學生構建一個知識框架，讓學生通過對比了解知識的具體內(nèi)容。例如，教師在教學中首先對全班學生進行分組，然后讓學生在小組內(nèi)有效記憶元素周期表的有關內(nèi)容，在小組內(nèi)進行背誦和檢查，最后讓小組內(nèi)進行競爭。首先，教師讓每個小組派出一個代表，然后，教師在黑板上寫出元素周期表中的元素，能夠快速說出元素的內(nèi)容的小組即為獲勝。教師剛在黑板上寫出Na，一組學生就立刻說出這是鈉，隨之氣氛變得十分緊張，競爭也愈演愈烈，最后三組學生獲得了勝利。教師在教學中通過確定有關競爭機制的方式激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能夠積極地參與到有關的教學活動中。

總之，教師在教學中通過創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的學習興趣、設置問題，讓學生自主探究和確定競爭機制，激發(fā)學生學習熱情的方式轉變傳統(tǒng)的高中化學元素化合物的教學方法，從而提高教師教學的有效性。

李春云.淺談高中化學教育中學生學習興趣的培養(yǎng)［J］.亞太教育，2016（31）.