丁嵐嵐

（湖北襄陽第四中學高三語文組）

因為全國卷（截至目前）不再考散文，而是用人物傳記取而代之，所以教材中的《小狗包弟》《故都的秋》等經(jīng)典散文就沒有學習鑒賞的必要了。小說現(xiàn)在也一般不考外國小說了，那本《外國小說欣賞》也可以束之高閣了。面對這一現(xiàn)狀，我不禁反思我們的語文教學怎么了？難道走進了一個死胡同嗎？

《普通高中語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”語文教學要重視文本閱讀教學，不能忽視文本的作用，正是文本，正是語言文字本身給我們創(chuàng)造了無限想象的空間。因此，我們教師隊伍必須重視教材，并帶領學生全面深入地研究教材，在文本中獲取審美體驗，在文本中提升人文素養(yǎng)。盡管目前全國卷與湖北卷在形式上有一些區(qū)別，但語文教學的目的沒有改變。我們就是要讓學生閱讀經(jīng)典、品味經(jīng)典，在喧囂浮躁的今天讓我們的孩子們仍然感受到濃濃的人文情懷。

如果有意無意地忽略了閱讀教學，那么高中語文教學就本末倒置了，最終只能成為一潭死水，再也沒有半點漣漪。失去了源頭，何談人文素養(yǎng)；拋棄了教材，何談鑒賞能力的提升。終有一天學生會出現(xiàn)瓶頸，為什么天天刷題，全真模擬堆積如山，語文水平卻絲毫沒有提升？到那時，我們的老師該如何面對這些焦急的孩子們呢？作為一名語文教師，應該日日與詩書為友，天天與經(jīng)典為伴。在書林里穿梭，通天入地，遐思遙及萬代；在藝海中閑適，入情入理，逸趣搖曳周身。因知識而智慧，因人文而達觀。

語文教學要體現(xiàn)出語文獨有的“味道”，而不能是“理科味道”“政史味道”。借用浙江教育學院教授汪潮的觀點，“語文味應該是語文教學的本質所在，是語文意識的具體表征，是語文素養(yǎng)的客觀要求，是語文教學特點的外化”。而“什么課都像，就是不像語文課”，語文課也不再有趣，不再有味，變成了做練習、考試、背答案；講技巧、講規(guī)范、背答題模式。不管什么樣的作品，無論什么樣的題目，只要按照老師的“寶典秘籍”就萬事大吉了。這樣的語文課堂注定是無趣的。所以作為第一線的老師必須扭轉這種錯誤思想，重視教材的解讀與賞析。

而我們的教材正是一桌豐富的文化大餐。既有經(jīng)典的散文，還有孩子們喜歡的小說、戲劇，如《林黛玉進賈府》《雷雨》等等，我們可以分角色表演，也可以自己創(chuàng)作。除了營養(yǎng)豐富的正餐，還有可口的飯后甜點，中國向來被稱為“詩的國度”，在各種文藝形式上，詩歌是最活潑最具有感染力的一種文體，無論是在中國古代還是現(xiàn)代的教育史上，詩歌一直是不可替代的一門課程，因此在選修課程中，特意準備了《中國古代詩歌散文欣賞》。詩歌不僅陶冶情操，凈化心靈，還可以賦予我們力量。閱讀詩詞恰恰是我們與詩人心靈的碰撞，讓我們在今天這個社會依然能夠詩意地棲居。在課堂上，我們可以帶領學生在詩歌的海洋中盡情翱翔。“腹有詩書氣自華”，《中國詩詞大會》的火爆足以證明了詩詞的魅力，如果在教學中只要求學生死記硬背，那真是焚琴煮鶴、暴殄天物啊！當然，這還遠遠不夠，人教版的語文教材還為我們準備了溫馨的“下午茶”，孩子們在課堂外還能大量閱讀我們的“語文讀本”，如《一朵午荷》《生命進行曲》《人生的智慧》等等，對開闊視野提升認知大有裨益。除了理論還有豐富多彩的課外實踐活動。比如，對于“新詞新語與流行文化”我們可以先將學生分成若干學習小組，讓他們以小組為單位搜集新詞新語并整理；然后各組選派一名代表上臺講解本組的成果，這不僅鍛煉了學生自主、合作、探究的能力，也為學生提供了觀察社會的窗口，可謂兩全其美。

面對這樣的文化盛宴，我們要消化吸收。但如果老師們棄其精華，拋棄教材，一味急功近利，唯分數(shù)論，那我們的語文教學就窮途末路了，實則是教育的一大悲哀。盡管現(xiàn)在競爭激烈，學校家長壓力重重，但也不能不遵循語文學科的特點，不注重閱讀鑒賞能力的提升，只注重識記、技巧、練習，這或許對考試而言有一些幫助，但那也只是短期效益，不可能長久。就如沒有打牢地基的高樓，樓層越高越會搖搖欲墜，終有一天會轟然倒塌，到那時后悔亦晚矣！

問渠那得清如許，為有源頭活水來。語文學科的特點注定了我們必須厚積薄發(fā)，戒驕戒躁，靜待花開。拋棄教材的做法無異于緣木求魚，南轅北轍?；貧w本源吧，讓我們在文化大餐中咀嚼吸收，等待破繭成蝶！

［1］張愛青.淺談高中語文教材的活學活用［J］.新課程（上），2012（6）.

［2］陳思.新課標下高中語文教材的編寫建議及使用策略［J］.商丘職業(yè)技術學院學報，2014，13（3）：123-124.