姚 鳳

（合肥市五十中新校天鵝湖校區(qū)）

一、基于實驗現(xiàn)象的課前引入

物理實驗現(xiàn)象總能夠吸引學(xué)生注意，并且產(chǎn)生對其探索的熱情，因此，在進(jìn)行浮力知識教學(xué)之前，教師可以借助與浮力相關(guān)的實驗現(xiàn)象進(jìn)行課前知識引入。將實驗應(yīng)用到初中物理教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動對知識去探索。為了使學(xué)生能夠在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對所學(xué)知識感興趣，教師設(shè)定這樣的教學(xué)情境：教師先出示三個橙色同規(guī)格的乒乓球，一個裝有水的水槽，向?qū)W生提問：“將乒乓球放入水中松手后，會出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生一致回答會浮出來。接下來，教師開始進(jìn)行實驗，一次將三個球放入水中，出現(xiàn)一個漂浮、一個懸浮、一個沉底的現(xiàn)象。教師再次提問：“為什么三個乒乓球在水中的狀態(tài)會不一樣？難道這三個乒乓球所受到的浮力不同？”帶著這樣的疑問，教師開始進(jìn)行浮力內(nèi)容教學(xué)。初中物理教學(xué)課堂導(dǎo)入需要以學(xué)生興趣為出發(fā)點，將所要教學(xué)的物理知識與學(xué)生的生活實際相互結(jié)合。并且列舉生活中比較常見的物理知識運用案例。從實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的想象力，并且對課程充滿期待[1]。

二、基于小組合作的課堂互動

教師將學(xué)生分成四組進(jìn)行實驗分析，在課前引入環(huán)節(jié)中學(xué)生開始反思浮力的大小與什么有關(guān)系。有些學(xué)生認(rèn)為浮力的大小與物體的輕重有關(guān)，理由是輕的木塊能夠在水中浮起來，而金屬塊則沉下去。而有的學(xué)生認(rèn)為浮力的大小與物體體積有關(guān)系，輪船體積大，在海上能夠載很多貨物，說明其所受到的浮力大。有的學(xué)生認(rèn)為浮力大小與物體侵入液體的深度有關(guān)系。還有的學(xué)生認(rèn)為浮力大小與液體密度有關(guān)系[2]。

在學(xué)生的以上猜想下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗。

師：既然同學(xué)們認(rèn)為浮力的大小可能和上述因素有關(guān)系，那么和其中一個因素有關(guān)系還是和其中幾個因素有關(guān)系呢？采取何種實驗法呢？

生：控制變量法。

師：對，讓探究的因素變化，而其他因素不發(fā)生變化。

在教師與學(xué)生進(jìn)行討論之后，教師將學(xué)生分為四組，進(jìn)行分組實驗。第一組，學(xué)生將金屬塊分別浸沒在水中和鹽水中，用彈簧測力計測出浮力，當(dāng)浮力一樣，則說明浮力與液體密度無關(guān)。反之，有關(guān)系。第二組，將鐵塊的一半和全部浸沒在水中，用彈簧測力計測出浮力，當(dāng)浮力一樣說明與物體體積無關(guān)系，反之，有關(guān)系。第三組，將一塊橡皮泥捏成不同形態(tài)，分別浸沒在水中，如果彈簧測力計所測量的浮力相同，則說明浮力與物體的形狀無關(guān)。第四組，把體積和形狀都相同的鐵塊和銅塊都浸沒在水中，測出浮力大小。如果示數(shù)相同，則證明浮力大小與物體密度無關(guān)。在以上四組實驗中，學(xué)生都比較積極地參與到實驗中。當(dāng)實驗結(jié)束之后，學(xué)生進(jìn)行問題探討，并且進(jìn)行小組與小組之間的溝通，最終將總結(jié)出來的結(jié)論向教師報告[3]。

從以上的教學(xué)互動中能夠發(fā)現(xiàn)，實驗分組互動式教學(xué)模式實際上將學(xué)習(xí)生活中的抽象問題具體化，在問題轉(zhuǎn)化的同時建立相應(yīng)的實驗?zāi)Ｐ停纬膳c書本上知識相關(guān)的物理實驗問題。

三、基于微課的教學(xué)知識拓展

由于初中物理教學(xué)對于初中生而言難度比較大，教學(xué)內(nèi)容比較抽象難懂，很多學(xué)生在教學(xué)中感到迷茫，借助微課進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計，首先需要在教學(xué)問題引入環(huán)節(jié)中，注意教學(xué)的難度降低、教學(xué)的梯度設(shè)置、教學(xué)的角度分析以及教學(xué)廣度。微課在初中物理課堂上的應(yīng)用，需要針對不同學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。為了開拓學(xué)生的思路，實現(xiàn)知識的遷移，教師在課下借助微課教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析浮力知識。教師指出阿基米德原理同樣適用于氣體，此時，F(xiàn)浮=G排液=m液g=ρ液gV排中的G是指物體所排開液體的重力。啟發(fā)學(xué)生運用阿基米德原理，解釋氣體浮力演示實驗中的氣球充氣后木桿右端上翹的原因。然后與課堂上所引入的實驗相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三個小球浮力大小關(guān)系分析。難度過于大的問題雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，但是卻不利于教學(xué)，因此，微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)把握難度，問題的設(shè)置要適當(dāng)。

綜上所述，在本文中研究新課程背景下的初中物理浮力相關(guān)的知識教學(xué)，以鼓勵學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生思維、開拓學(xué)生思維為主，進(jìn)行教學(xué)研究。教學(xué)之前，教師可以借助與浮力相關(guān)的實驗現(xiàn)象進(jìn)行課前知識引入。將實驗應(yīng)用到初中物理教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生進(jìn)行分組實驗，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生合作。

［1］張旭東.新課程背景下初中物理浮力相關(guān)知識的教學(xué)研究［D］.蘇州大學(xué)，2008.

［2］顧友年.新課程背景下初中物理中浮力相關(guān)知識的教學(xué)研究［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2014（32）：73.

［3］苗玉軍.新課程背景下初中物理與信息技術(shù)整合的評價［D］.山東師范大學(xué)，2005.