（遼寧省盤錦市盤山縣吳家學校 遼寧盤錦 124126）

引言

初中語文教學中分層模式的效用，對于老師來說，可以提高語文教學的效率，而對于學生來說，則可以更好地掌握語文知識。有利于語文人才的培養(yǎng)，同時也滿足了不同學生對于語文的需要。因此，教師應當深入的了解學生的語文學習愛好，學習成績，能力水平以及學生學習知識的潛力，將學生分成幾個不同的層次，從而進行分班教學，再進行分組教學，目的就是因材施教，從而能讓所有學生都有所提高。

一、分層教學模式的應用

分層教學模式就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識把學生科學的分成幾組各自水平相近的小組并區(qū)別對待，這些群小組成員在教師恰當?shù)牟呗灾械玫胶玫陌l(fā)展和提高，分層教學又被稱為分組教學。主要集中的強調學生的現(xiàn)有知識，能力水平，分層次，所有學生都得到提高。每個孩子對于語文的興趣都不同，從而對于語文的敏感度也有區(qū)別，學生的智力水平也不同。

作為一名優(yōu)秀且有責任心的初中語文老師，在日常教學的過程中，首先要仔細的觀察學生的上課狀態(tài)，對于語文的學習興趣，以及學生的反應情況，并做相應的記錄，其次根據(jù)所做的記錄進行科學的綜合評價，最后根據(jù)科學綜合評價的結果，將學生分為優(yōu)、良、差三個層次。然后將學生進行分組，在分組時，為了讓各方面都沒有優(yōu)勢的學生能夠取得進步，所以每一個小組中都平均分配優(yōu)秀學生，即三種水平的學生在不同小組中平均分配，讓學習能力較好的學生去帶動感染學習能力及其他各方面都較差的學生，使他們的學習在潛移默化中得到不同程度的提高。這樣，讓全班學生分成不同小組進行學習，便能準確的把握學生的層次。語文老師在接下來的教學過程中也要隨時關注不同小組學生的學習狀態(tài)，對于進步的學生給予鼓勵，落后的學生找出問題進行及時改正，并對小組人員進行及時的調整。

二、教學目標的分層

教學活動以目標為導向，并且教學活動的開展要始終圍繞著教學目標來進行。教學目標分為三個內容，1.知識與技能，2.過程與方法，3.情感態(tài)度與價值觀。此外語文教學目標應該分為幾個不同的層次，即對于不同的學生，對于語文知識掌握的要求應該不同?？梢宰鲆幌路謱印⒊踔姓Z文教學目標可以分為以下三個層次：1.文章基本脈絡，要求學生理解文章基本脈絡，準確記憶文章大致內容即相關人物并且會應用相應的方式和方法去分析文章的情感表達。2.中級目標，要求學生在讀懂文章的基礎上會對語文知識進行簡單的擴展應用，對于語文知識的簡單表達方式能夠熟練掌握。3.高級目標，要求學生對于文章知識的重難點都能夠熟練的掌握。例如，教師在講授魯迅的《從百草園到三味書屋》時，可以將《朝花夕拾》這本書推薦給學生作為課外閱讀的讀本，或者節(jié)選部分內容與學生在課堂上欣賞，這不僅增加了初中語文課堂教學的趣味性，而且也給想要進行更深層次學習的學生指出一條道路。

將教學目標進行分層可以讓學生根據(jù)自己的能力來對所要實現(xiàn)的目標進行合理的選擇，如果學生不能清楚的認識自己，則需要老師進行點撥，從而使學生更清楚的認識自己，提高語文學習的樂趣。這樣的分層，有利于學生長遠的發(fā)展，難度一點一點地提升，既讓優(yōu)秀學生得到語文知識的滿足，又讓較好的學生沒有覺得語文學習比較吃力，由易到難，循序漸進的學習與教學。

三、多媒體在分層教學模式中的應用

隨著科學技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學手段早已被取代，多媒體教學越來越受到教師和學生的歡迎，用多媒體信息作用于學生，能夠形成合理且有效的教學過程結構，使得教學效果達到最優(yōu)化。

在分層教學的過程中，利用多媒體，將知識的重點與難點明確標出，讓學生在學習新知識之前更好的明白教學的重難點，從而有目的的攻克。例如在分析人物情感時，首先教師帶領學生一起回顧人物情感分析的方法，叫同學回答之后，老師進行舉例，從而使學生對于整體文章的情感有了更深刻的理解。最后，通過用多媒體給出不同層次的題型，讓學生進行分層訓練，這里教師要給予適當?shù)恼f明，告訴學生題目的難易，讓學生去選擇題目進行練習。

這樣在一節(jié)課中，可以讓不同層次的學生明確語文知識的重點與難點，分別進行突破，讓學生各有收獲，也有助于提高教師的語文教學能力。多媒體在分層教學中只是很好的能起到一個輔助作用，當然在具體實際教學的過程中，還需要教師去靈活處理各部分知識。

四、課后作業(yè)的分層

課后作業(yè)既要有量，但更多的是需要質。我們都知道，作業(yè)反應了學生的上課情況，老師可以從學生完成作業(yè)的情況中來發(fā)現(xiàn)自己教學過程中的不足，所以在布置家庭作業(yè)時，也要根據(jù)學生的實際情況來布置，不可以將全班同學一概而論。將作業(yè)分為兩個層次，第一個層次是基礎知識的應用，題目較簡單，條件比較明顯。第二個層次是題目的綜合應用，這部分題目會隱含某些語句變換，這就對學生的學習能力有一定的要求了。老師根據(jù)學生實際的學習情況，留給學生不同層次的作業(yè)，這樣，對于學習比較吃力的學生也能按時完成作業(yè)，而學有余力的同學也能有所提高。將學習的主動權交給學生，提高語文教學的效率，而對于學生來說，則可以更好地掌握語文知識。有利于語文人才的培養(yǎng)，同時也滿足了不同學生對于語文的需要，進一步激發(fā)學生對于語文的興趣。

結語

總之，在初中語文教學的過程中，恰當?shù)膽梅謱咏虒W模式，根據(jù)學生的個體差異來因材施教，讓每一個學生都能滿足對于知識的不同需求，感受到學習是充滿樂趣的，這就要求教師對于全班同學一定要有深刻的了解。這樣新型的教學方式，不僅能讓全班同學一起進步，而且能順利地完成語文教學任務。