（浙江省湖州市安吉縣教育科學(xué)研究中心 浙江湖州 313300）

一、背景思考

在日常生活中，我們觀察到太陽升起的位置會(huì)隨著季節(jié)的變化而變化。如右圖所示，如果冬天的時(shí)候太陽在A處升起，隨著春季的來臨，太陽升起的位置會(huì)逐漸向B點(diǎn)移動(dòng)；夏季來臨，太陽會(huì)移動(dòng)到最接近B點(diǎn)的位置；秋季來臨，太陽開始折返，向A點(diǎn)移動(dòng)；到了冬季，太陽又回到了A點(diǎn)位置。如此循環(huán)往復(fù)。從方位上來說，冬季太陽靠近南方，夏季太陽靠近北方。

四季不同，太陽升起的位置也就不同，學(xué)生有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)。之前學(xué)生已經(jīng)研究了太陽東升西落現(xiàn)象是地球自轉(zhuǎn)引起的，那么四季的形成是否也和地球的運(yùn)動(dòng)有關(guān)呢？顯然，這樣的思考是很有價(jià)值的?；诖丝紤]，在多次調(diào)查、試教后，我們對(duì)教科版五年級(jí)下冊第四單元《為什么一年有四季》一課的教學(xué)進(jìn)行了另一種設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)流程

1.聯(lián)系生活，引發(fā)問題

（1）談話導(dǎo)入：一年四季，太陽升起的位置會(huì)有哪些變化？（可利用上圖引導(dǎo)梳理）。

（2）引發(fā)思考：太陽的位置為什么會(huì)發(fā)生變化？和四季的形成有關(guān)嗎？

2.模擬實(shí)驗(yàn)，嘗試解決

（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：如下圖，每組四個(gè)地球儀，在四個(gè)地球儀的中間放一盞燈（或蠟燭）當(dāng)作太陽，在公轉(zhuǎn)軌道上確定A、B、C、D四個(gè)方位，將地軸的傾斜指向北方。在地球儀上找到家鄉(xiāng)的位置，做好標(biāo)記，便于觀察。

（2）小組觀察：地球在圍繞太陽公轉(zhuǎn)的時(shí)候，太陽、家鄉(xiāng)兩者的位置有什么變化？是什么原因?qū)е铝宋恢玫淖兓?/p>

（3）思考：太陽、家鄉(xiāng)位置的變化和四季形成有關(guān)系嗎？

3.交流研討，建構(gòu)概念

（1）位置的變化規(guī)律：地球運(yùn)動(dòng)到A點(diǎn)，家鄉(xiāng)的位置最高，相對(duì)而言太陽的位置最低。地球運(yùn)動(dòng)到C點(diǎn)時(shí)，家鄉(xiāng)的位置最低，相對(duì)而言太陽的位置最高。地球運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)或D點(diǎn)時(shí)，家鄉(xiāng)的位置處于中間，太陽的位置也處于中間。位置的變化，是地軸傾斜造成的。

（2）位置變化與四季形成的關(guān)系：地球運(yùn)動(dòng)到A點(diǎn)，太陽的位置低，陽光直射在南半球上（或南回歸線附近）；家鄉(xiāng)的位置最高，陽光是斜射的，得到的熱量少。地球運(yùn)動(dòng)到C點(diǎn)，太陽的位置高，陽光直射在北半球上（北回歸線附近）；家鄉(xiāng)的位置低，陽光接近直射，得到的熱量多。地球運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)或D點(diǎn)，太陽直射在赤道附近；家鄉(xiāng)的位置處于中間，陽光既沒有像A點(diǎn)那樣斜射，也沒有像C點(diǎn)一樣直射，得到的熱量介于兩者之間。

（3）梳理小結(jié)：地球運(yùn)動(dòng)到A點(diǎn)，陽光直射在南半球，斜射在北半球，北半球得到的熱量少，是冬季。地球運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)，陽光直射在赤道附近，斜射在北半球，但斜射的程度逐漸變小，北半球得到的熱量逐漸增多，溫度上升，是春季。地球運(yùn)動(dòng)到C點(diǎn)，陽光直射在北半球，北半球得到的熱量最多，溫度最高，是夏季。地球運(yùn)動(dòng)到D點(diǎn)，陽光直射在赤道附近，斜射在北半球，但斜射的程度逐漸變大，北半球得到的熱量逐漸減少，溫度降低，是秋季。因此，四季的形成與地球的公轉(zhuǎn)、地軸的傾斜有關(guān)。

4.拓展運(yùn)用，深化概念

（1）嘗試解釋：為什么冬天的時(shí)候太陽會(huì)在A點(diǎn)升起，夏天的時(shí)候會(huì)在B點(diǎn)升起？

通過前階段的探究，學(xué)生知道了四季的變化和地球公轉(zhuǎn)的位置有關(guān)。北半球冬天的時(shí)候，太陽直射在南半球，從北半球看太陽就會(huì)更靠近南方，即A點(diǎn)；北半球夏天的時(shí)候，太陽直射在北半球，從北半球看太陽就會(huì)更靠近北方，即B點(diǎn)。

（2）嘗試解釋：為什么冬天的時(shí)候物體的影子長，夏天的時(shí)候物體的影子短？

在浙教版五年級(jí)上冊，學(xué)生研究過光的照射角度和影子長短的關(guān)系。因此，也就不難解釋北半球冬天的時(shí)候，陽光斜射的程度大，所以物體的影子長；夏天的時(shí)候，陽光是直射的，所以物體的影子短。這樣的思考，糾正了部分學(xué)生此前有的“四季的形成是太陽和地球的距離造成”這種錯(cuò)誤認(rèn)知。

（3）南半球的四季和北半球一樣嗎？

以地球公轉(zhuǎn)到A點(diǎn)為例，此時(shí)陽光斜射在北半球，且斜射程度最大，所以是冬季；同時(shí)，陽光直射在南半球，所以南半球是夏季。按這樣的方法進(jìn)行分析，學(xué)生很容易得知北半球夏季時(shí)，南半球是冬季；北半球春季時(shí)，南半球是秋季；北半球秋季時(shí)，南半球是春季。因此，北半球和南半球的四季是不同的。

三、創(chuàng)新之處

1.從日常觀察出發(fā)。不同的季節(jié)，太陽升起的位置不同，尤其是冬季和夏季變化最顯著。從學(xué)生的日常觀察發(fā)現(xiàn)出發(fā)，解決他們心中的疑惑，符合學(xué)科的理念。

2.緊扣地球運(yùn)動(dòng)即位置變化。導(dǎo)入時(shí)，談位置變化；模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，觀察地球運(yùn)動(dòng)引起的位置變化規(guī)律；交流時(shí)，研討地球運(yùn)動(dòng)的位置變化和四季形成的關(guān)系；總結(jié)時(shí)，用地球運(yùn)動(dòng)與太陽之間的位置變化解釋生活中的現(xiàn)象。一氣呵成，渾然天成。

3.降低探究難度。陽光的直射、斜射，究其原因還是地球運(yùn)動(dòng)后，太陽和地球的相對(duì)位置發(fā)生變化造成的。位置的相對(duì)變化，用肉眼可以很方便的觀察到；而根據(jù)影子的長短變化來推測陽光是直射或斜射，操作比較復(fù)雜，思維難度也比較大。