莫慶芬

（廣西南寧市橫縣那陽(yáng)鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)，廣西 南寧）

初中階段的學(xué)生在年齡上大都接近，學(xué)習(xí)程度也都差不多，他們有許多共同的特點(diǎn)。在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中他們互相學(xué)習(xí)、互相影響、共同進(jìn)步，慢慢形成了一個(gè)有組織、有紀(jì)律的班集體。歐文曾說(shuō)過(guò)：“環(huán)境決定著人們的語(yǔ)言、宗教、修養(yǎng)、習(xí)慣、意識(shí)形態(tài)和行為性質(zhì)。”由此可見(jiàn)，班級(jí)氣氛對(duì)學(xué)生的影響有多大，擁有良好班級(jí)氣氛的班級(jí)會(huì)讓學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去參加各種班級(jí)活動(dòng)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。目前，家長(zhǎng)都比較愿意讓學(xué)生去一個(gè)優(yōu)秀的班主任帶領(lǐng)的班級(jí)，由此可見(jiàn)，初中班主任領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)班級(jí)氣氛的影響程度。

一、初中班主任領(lǐng)導(dǎo)行為與班級(jí)氣氛的關(guān)系類型探討

1.嚴(yán)格管理

有些初中班主任在教育管理學(xué)生的時(shí)候，對(duì)學(xué)生各方面都要求過(guò)于嚴(yán)格，這會(huì)讓學(xué)生缺少自己的思考空間。這讓整個(gè)班級(jí)的氛圍變得比較沉重，沒(méi)有生氣，這樣的氛圍也給學(xué)生形成了一定的壓力，讓學(xué)生過(guò)于緊張。所以，管理太過(guò)嚴(yán)格并不是一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)方法。對(duì)學(xué)生管理的程度應(yīng)該適度，讓學(xué)生能夠接受。為了追趕教學(xué)進(jìn)度，個(gè)別教師經(jīng)常拖延下課時(shí)間，并且利用自習(xí)時(shí)間來(lái)給學(xué)生補(bǔ)課，久而久之，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了厭煩情緒，甚至開始討厭學(xué)習(xí)。漸漸地，班級(jí)中不在充滿歡樂(lè)的氣氛，整個(gè)班級(jí)氛圍較壓抑。班主任的這種管理方式是錯(cuò)誤的，不利于班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，會(huì)起到反效果。

2.自由散放

自由散放的管理方式雖然在一定程度上可以讓學(xué)生有很多自己思考的空間，但是過(guò)于松懈的管理方式會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成許多錯(cuò)誤的習(xí)慣。有些班主任并不關(guān)心班級(jí)的建設(shè)，對(duì)學(xué)生的管理也是十分松懈，任由其自由發(fā)展，對(duì)其學(xué)習(xí)、生活、心理等的發(fā)展也是放任自流。這樣，缺少了班主任的領(lǐng)導(dǎo)，讓自制力較差的學(xué)生在課堂上擾亂課堂秩序，導(dǎo)致老師無(wú)法專注講課，讓其他學(xué)生的學(xué)習(xí)也為此受到影響。這種自由散放的管理方式會(huì)給任課老師、學(xué)生以及家長(zhǎng)留下不好的印象，會(huì)使班級(jí)氣氛混亂不堪。

3.民主商議

民主商議的教學(xué)管理方式是目前提倡的。這樣的教學(xué)管理方式讓孩子可以表達(dá)自己的意愿，班主任和學(xué)生像朋友一樣討論事情、解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和良好班級(jí)氛圍的營(yíng)造有很大的幫助。在班級(jí)里，多數(shù)事情都采用民主商議的方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠做到更加公平公正。在班級(jí)溝通的過(guò)程中也能夠讓學(xué)生了解自己在班級(jí)里的重要性，更加積極努力地為班級(jí)建設(shè)而努力。學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，更能和班主任做好溝通，班級(jí)氣氛也會(huì)更加團(tuán)結(jié)友好，健康快樂(lè)。

二、班主任怎樣通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)行為改善班級(jí)氛圍

1.樹立正確的學(xué)生觀

學(xué)生觀對(duì)班主任的教育工作起著重要作用，它對(duì)班主任的工作態(tài)度和領(lǐng)導(dǎo)行為都有著一定的影響作用。伴隨著目前教育工作的不斷發(fā)展，教師應(yīng)該將過(guò)去陳舊的思想觀念改變過(guò)來(lái)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，教師的教育工作應(yīng)本著這一觀念來(lái)開展。班主任應(yīng)該將自己由知識(shí)的傳播者改為知識(shí)的引導(dǎo)者；將自己由學(xué)生的管理者改為學(xué)生的陪伴者。

2.提高班級(jí)氣氛和領(lǐng)導(dǎo)行為之間的關(guān)系

班主任的領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)班級(jí)將形成一個(gè)什么樣的氛圍有著至關(guān)重要的影響。在領(lǐng)導(dǎo)行為上，班主任應(yīng)該以民主商議為主，將嚴(yán)格與自由散放的度控制好，并與之加以結(jié)合。將班級(jí)氛圍營(yíng)造得更加團(tuán)結(jié)友好，健康快樂(lè)，讓學(xué)生更加快樂(lè)、活潑，學(xué)習(xí)得更加輕松愉快。

3.因材施教，合理運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)行為

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在自制能力、接受新知識(shí)的能力等方面會(huì)有些許的差異，所以班主任應(yīng)該因每個(gè)學(xué)生的自身水平來(lái)決定該采取哪種領(lǐng)導(dǎo)方法，比如說(shuō)，某個(gè)學(xué)生自制力很好，學(xué)習(xí)也相對(duì)穩(wěn)重，就可以對(duì)這個(gè)學(xué)生采用自由的形式，讓他有更多自己思考和分配的時(shí)間；如果說(shuō)某個(gè)學(xué)生的自制能力稍差些，對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間也不能很好地合理分配，那么教師就應(yīng)該對(duì)其稍加嚴(yán)格，對(duì)其的學(xué)習(xí)稍加管控，讓學(xué)生有一定的緊迫感，可以更好地投入到學(xué)習(xí)中。對(duì)于學(xué)生之間存在的個(gè)別差異，班主任不能混做一鍋粥一塊處理，應(yīng)該將不同類型的學(xué)生分開管理，這樣才能營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。

總而言之，班主任應(yīng)該不斷優(yōu)化改進(jìn)自己的領(lǐng)導(dǎo)行為，促進(jìn)班級(jí)氛圍朝著團(tuán)結(jié)友好、健康快樂(lè)的方面發(fā)展，做到以學(xué)生為教育的中心。本文主要結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)淺談了初中班主任領(lǐng)導(dǎo)行為與班級(jí)氣氛的關(guān)系并提出了幾點(diǎn)建議，希望對(duì)其他班主任的教育工作有所幫助。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中班主任領(lǐng)導(dǎo)行為與班級(jí)氣氛的關(guān)系研究也會(huì)持續(xù)進(jìn)行，努力將教育工作做到更好。