朱曉惠

（廣東省江門市蓬江區(qū)范羅岡小學，廣東 江門）

作為一種學習模式，小組合作學習直接影響了教師的教學、學生的學習，可謂影響覆蓋面較廣。諸多探討顯示，小組合作學習有助于小學數(shù)學課堂教學效果提升，不少小學數(shù)學教師已經注意到這一點。但是，仍舊存在部分教師忽視小組合作學習，片面固守傳統(tǒng)教學方法的情況。有效運用多種策略，發(fā)揮小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的作用，迫在眉睫。

一、更新觀念，重視合作

小組合作學習的主體是學生，但這一教學模式的主要倡導者、實施者卻是教師。教師是否關注并重視這一教學模式，在一定程度上直接影響了小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的應用效果。因此，要想促進小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的應用，教師需要先從自身觀念入手，積極革新自身教學理念，充分認識到合作學習對學生學習成績、合作能力等各方面素養(yǎng)的重要作用，從意識和觀念上重視合作，強化合作。

新課程標準已經提出要注重學生之間的合作交流，并提倡將其作為小學生數(shù)學學習的重要方式。在長期教學中，我已經充分重視并踐行了這一點。我從自身教學觀念入手，積極學習最新合作教學、合作學習理念，通過網絡等多種形式學習小組合作學習方法，做到了意識上、觀念上對小組合作學習的重視。我還積極轉變小學數(shù)學課堂教學理念：過去，我認為我主導課堂即可，這樣可提升教學效果，但這一理念影響了教學效果的提升。鑒于小組合作學習，我將課堂主導者交給了學生，自身轉變?yōu)檎n堂引導者。事實證明，這一轉變成效顯著。

二、借助問題，提升興趣

小組合作學習的開展，并非學生組成小組后漫無邊際地閑聊，而是學生之間緊密圍繞某一問題，針對問題談論自己的觀點，在彼此交流中學習知識、領會知識。在這一過程中，問題的作用顯而易見。本文認為，小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的應用，需要積極借助問題設置，有效提升學生的合作學習興趣，進而促進小學數(shù)學課堂教學效果的提高。問題的設置，需要著眼于小學生的身心特點尤其是認知水平，在此基礎上，結合生活，引發(fā)小學生數(shù)學學習興趣。

例如，在進行《小數(shù)的初步認識》這一課時的教學過程中，就可借助問題設置，激發(fā)小學生合作學習興趣。在此之前，小學生學習的數(shù)字主要為整數(shù)，對小數(shù)認識并不深刻。因此，教師要尊重這一客觀現(xiàn)實，從學生已有知識水平、認知水平出發(fā)，設置相關問題。如：早上小明吃了一碗餛飩，他覺得沒有吃飽，又吃了半碗，請問小明吃了幾碗餛飩？學生紛紛表示一碗半。在此情景下，教師要引導學生以小組為單位，結合教材，討論如何表示“一碗半”。此情況下，小學生即可對小數(shù)形成基本的認識。

三、改善布局，營造氛圍

小組合作學習的開展，除了基本的教學策略外，還受環(huán)境和氛圍的影響。簡言之，教室如果布局合理，有利于為學生營造研討的空間布局，在一定程度上必定可以促進小組合作學習的開展。因此，教師要敢于變動、敢于變革、敢于布局，善于破除不利于小學生合作學習的因素，為小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用營造氛圍。

在進行《面積》這一課時的教學中，為了有效開展小組合作學習，我最先改變的就是教室桌椅布局。傳統(tǒng)教室內，桌椅排列多為一排排式，這實際上是不利于小學生進行小組合作學習的。我將教室分為了六塊，每塊可坐五個學生，學生相環(huán)而坐，可以面對面交流，這一舉措為學生創(chuàng)設和營造了有利的教室布局，保證了小組合作學習的有效性。

四、完善機制，注重展示

小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的應用，有一點必須注意，即小組合作學習模式并非一成不變的，而是要根據實際情況進行變化和調整，以更為吻合實際教學需求。因此，完善小組合作學習機制，必須作為重要方面，有效運用到其教學中。教師需要發(fā)揮積極主動性，不斷根據小學數(shù)學教學的實際需求、現(xiàn)實情況，強化學生成果的展示，以起到示范作用，為學生后續(xù)小組合作學習提供啟示和借鑒。

例如，我在進行《測量》這一課時的教學中，就有效踐行了上述理念。我發(fā)現(xiàn)學生在小組合作學習討論的結尾階段，出現(xiàn)了不耐煩的情緒，并且左顧右盼，期待討論結束，但是還有一部分學生呈現(xiàn)出“愁眉苦臉”的狀態(tài)。因此，根據學生實際情況的這一變化，我及時對小組合作學習機制進行了完善，增加了成果展示環(huán)節(jié)，讓學生自主講述對毫米的認識。這一舉措，既為學生提供了展示平臺，緩解了學習厭倦，還為學生提供了榜樣示范，增強了教學效果。

總而言之，小組合作學習對于小學數(shù)學教學效果的提升作用是顯而易見的，這點已經被多數(shù)教學實踐所證明，這也是本文所探究的主旨。教師是小學數(shù)學教學活動的主要實施者，小組合作學習模式能否得到應用或得到多大程度的應用，教師起著重要影響，因此，教師必須及時更新理念，促進這一教學模式的應用，進而促進小學數(shù)學教學效果的提升。

［1］馬騰飛.對于小學數(shù)學小組合作教學模式的深入探討［J］.學周刊，2012（33）：41.

［2］馮春花.小學數(shù)學小組合作學習有效性研究［D］.聊城大學，2014.

［3］王德學.新課改背景下的小學數(shù)學高效課堂［J］.才智，2013（13）：97-98.