吳 佳

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)民主西路小學(xué)，甘肅 蘭州）

模式的基本結(jié)構(gòu)：

略讀課文“高效課堂”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)為：觀察閱讀—合作探究—構(gòu)思寫(xiě)作—展示講評(píng)—修改提升—欣賞點(diǎn)評(píng)。

略讀課文“高效課堂”教學(xué)模式是根據(jù)略讀課文教學(xué)的一般程序建構(gòu)起來(lái)的，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。但是根據(jù)具體略讀課文的不同內(nèi)容和不同形式，它又有一定的可變性和靈活性。

基本模式導(dǎo)讀悟移延引入學(xué)文 感知通讀 品悟體會(huì) 學(xué)法遷移 拓展延伸獨(dú)立期 交流期 共思期 創(chuàng)造期 生成期

模式解讀：

一、導(dǎo)

自讀提示，略讀課的綱

翻開(kāi)語(yǔ)文教材，略讀課的課題前，有一段流暢的文字，那就是“自讀提示”。它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。短短的“自讀提示”也是教學(xué)資源的一部分。課堂上，教師要充分發(fā)揮“自讀提示”的作用，利用“自讀提示”組織學(xué)生半獨(dú)立閱讀。教學(xué)中，可以先從本單元的前幾篇課文入手，通過(guò)同一主題的單元目標(biāo)自然導(dǎo)入新課。

二、讀

略讀當(dāng)然不反對(duì)朗讀，對(duì)于課文精彩片段需要朗讀，提倡朗讀，但更大量地應(yīng)采用默讀。

1.速讀式閱讀。對(duì)于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物、時(shí)間、地點(diǎn)、主要事件、自己的感受等。

2.尋找式閱讀。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示所提示的問(wèn)題尋找信息，也可能根據(jù)自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋找信息。

3.瀏覽式閱讀。只求了解大體內(nèi)容。

4.摘錄批注式閱讀。在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行思考批注。

三、悟

全班交流感受最深的語(yǔ)句，教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生難理解的語(yǔ)句，引導(dǎo)交流從文中受到的啟發(fā)。還可感悟?qū)懛ㄉ系奶攸c(diǎn)。

略讀課文教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生走向完全獨(dú)立的閱讀狀態(tài)，形成獨(dú)立的閱讀能力。因此，略讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)約，為學(xué)生自主地閱讀開(kāi)辟充足的時(shí)間與空間。略讀課教學(xué)活動(dòng)多以學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟?yàn)橹鳎凰O(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容必須通過(guò)學(xué)生努力基本上能夠獨(dú)立完成；引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用以往積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

1.悟形式

針對(duì)一些在謀篇方面很是特別的課文，可以依據(jù)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在學(xué)生已預(yù)習(xí)的本課基礎(chǔ)上談?wù)勥@篇課文在形式上的特別之處。這是引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立感悟的過(guò)程。

2.悟內(nèi)容

學(xué)生在默讀略讀課文后，想一想課文主要講了什么。想好以后，鼓勵(lì)學(xué)生可以和同桌說(shuō)一說(shuō)。給予學(xué)生充分練習(xí)的過(guò)程，既然讓學(xué)生表達(dá)，就讓學(xué)生充分地說(shuō)。學(xué)生能夠利用先前學(xué)習(xí)的概括文章主要內(nèi)容的方法——要點(diǎn)概括法，即抓住事件中的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這就體現(xiàn)了略讀課的根本任務(wù)：將精讀課中獲得的閱讀知識(shí)、方法要求和初步得到訓(xùn)練的重點(diǎn)閱讀能力，遷移、應(yīng)用和進(jìn)一步訓(xùn)練養(yǎng)成。

當(dāng)學(xué)生概括得比較繁雜啰嗦時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言上再凝練一些，這便體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。這樣的“導(dǎo)”，直接影響學(xué)生概括能力的提升，所以這樣的“導(dǎo)”是必要的。

3.悟方法

悟方法，是在悟內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，是理性的升華。鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)出概括文章主要內(nèi)容的方法，這樣的“導(dǎo)”是給學(xué)生一把遷移的鑰匙，能讓學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，所以這樣的“導(dǎo)”也是必要的。

4.悟啟示

不少略讀課文在學(xué)生學(xué)習(xí)后，都能自己談出從文中的收獲。而略讀課，應(yīng)讓學(xué)生有足夠的獨(dú)立讀書(shū)、思考和練習(xí)的時(shí)空；所有的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)力求是學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，不宜進(jìn)行過(guò)細(xì)的指導(dǎo)，不宜頻繁進(jìn)行師生交互性的活動(dòng)。因此，突破這個(gè)難點(diǎn)，依然要讓學(xué)生獨(dú)立自主地“突破”，但要給學(xué)生以“無(wú)聲”的指導(dǎo)，適時(shí)給予“有聲”的點(diǎn)撥，那就是給學(xué)生提供了有效的幫手，實(shí)現(xiàn)課堂的高效便成為可能。

四、移

關(guān)注學(xué)法遷移

略讀課文是從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向運(yùn)用的橋梁。學(xué)完課文，還要善于總結(jié)自己的收獲，還能夠跳出課文，舉一反三，順向遷移。學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的閱讀知識(shí)和方法進(jìn)行總結(jié)提煉，并鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用這些方法和經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

1.安排學(xué)生的課堂小練筆，在學(xué)生自讀自悟，換位體驗(yàn)的學(xué)習(xí)后學(xué)生情感得到升華，這樣的寫(xiě)水到渠成。學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，不僅僅是對(duì)文本的再認(rèn)識(shí)，更是審美情趣的提升。明白了文本的寫(xiě)作背景，又體會(huì)到作者為什么寫(xiě)這篇文章，學(xué)生自得的效果更為顯著。

2.引領(lǐng)學(xué)生對(duì)精讀課文與略讀課文進(jìn)行比較性閱讀，感知表達(dá)異同。

五、延

適時(shí)主題拓展

（1）內(nèi)容的延伸。

（2）思想的拓展。

（3）文體的拓展。

（4）方法的拓展。

新課標(biāo)指導(dǎo)下的教材大都以單元主題的形式呈現(xiàn)，即每個(gè)單元的幾篇課文都圍繞同一主題思想來(lái)組成。精讀課文和略讀課文互相補(bǔ)充，互相充實(shí)。根據(jù)這樣的教材編排特點(diǎn)，我們?cè)诼宰x課文教學(xué)時(shí)可以嘗試進(jìn)行主題閱讀、群文閱讀，讓學(xué)生閱讀同一主題的大量文章，拓展學(xué)生閱讀視野。

陳又新.生本教育理念下的高效課堂教學(xué)模式［J］.教育藝術(shù)，2017（5）：65.