（哈爾濱市道里區(qū)育新學校 黑龍江哈爾濱 150070）

如何培養(yǎng)和提高智障學生的溝通交流能力，是一個教學難題，也是當代特殊教育需要重點攻克的問題，作為教師，要深入探尋，找到好的溝通交流技巧，以提升學生溝通能力為根本，實現(xiàn)公平教育目標[1]。

一、智障學生溝通能力培養(yǎng)存在的問題

1.教師忽視智障學生溝通能力培養(yǎng)

智障學生教學過程也是學生和老師的溝通過程，通過有效的溝通，老師可以了解和掌握智障學生的學習狀況，這些都是建立在師生之間有效溝通基礎(chǔ)之上的。如果老師和智障學生之間缺少溝通，或者溝通不暢，智障學生的實際學習情況老師就不會及時掌握，表現(xiàn)在教學過程中就會缺乏針對性，學生在學習過程中完全按照老師的思路，缺乏獨立自主的思考過程，這是當前智障學生溝通能力培養(yǎng)普遍存在的問題，在這樣的情況下，任何教學措施的采用都是盲目的，也是缺乏針對性的。

2.溝通能力教育缺乏啟發(fā)性

在特殊教育觀念的影響下，當前的特殊教育應(yīng)該以培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力，提高智障學生的綜合素質(zhì)為主要教育目標，因此在智障學生教育教學過程中，老師應(yīng)該時刻以這一教學目標為指引，合理規(guī)劃教學模式，進行科學的課時安排，不斷創(chuàng)造機會啟發(fā)和引導學生，幫助學生提升溝通交流能力，形成持續(xù)學習的基本能力[2]。但是從當前的智障學生教學情況來看，這一教學目標并沒有得到很好的實施，老師在教學過程中一直采用傳統(tǒng)的教學形式，不注重啟發(fā)和引導學生，學生在這樣的教學形式下，智障學生的溝通交流能力很難得到提升。

二、培養(yǎng)智障學生溝通能力的有效策略

1.溝通能力培養(yǎng)要注重系統(tǒng)性

在智障學生溝通能力培養(yǎng)實踐中，知識都是具有較強系統(tǒng)性的，因此在學習過程中也應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則，以免割裂知識的整體性，造成溝通理解障礙[3]。在當前的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展時代背景下，碎片化的信息知識充斥著整個網(wǎng)絡(luò)，受此影響，當前部分老師在智障學生教育教學過程中也實施碎片化教學，不注重知識的連貫性，學生在學習的過程中也都是片面性的，缺乏體系性理解，在實際運用的過程中也不能及時想到有關(guān)知識，對溝通交流學習效果造成了較大的不利影響。因此，為了有效提升智障學生教育教學的整體質(zhì)量，應(yīng)該注重知識的系統(tǒng)性，幫助學生建立完整的溝通交流能力體系。

2.強化智障學生的主體地位

在智障學生溝通能力培養(yǎng)過程中，學生并不是知識的被動接受者，而是根據(jù)自己既有的溝通交流體系，不斷豐富和完善新知識，構(gòu)建知識框架，從而提高自己的溝通交流素質(zhì)，這些都是學生應(yīng)該主動完成的。但是在傳統(tǒng)的教育觀念之下，智障學生的主動性并沒有得到最大限度的發(fā)揮，主體地位完全被老師的講解所取代，學生完全按照老師的思路進行學習，缺少主動思考的過程。因此，老師應(yīng)該充分關(guān)注學生的主體地位，積極創(chuàng)新溝通交流形式，發(fā)揮教師的引導作用，提高學生的主觀能動性，引導智障學生積極主動的進行思考，為以后的深入學習奠定堅實基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新開展智障學生溝通能力培養(yǎng)的策略

1.為智障學生建立合理的培養(yǎng)體系

科學合理的教學計劃是保證智障學生溝通能力培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此在智障學生教育教學實踐中，為了有效提升溝通能力教學的整體質(zhì)量，應(yīng)該首先制定科學合理的教學規(guī)劃。在此過程中，老師應(yīng)該在深入了解智障學生學習特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合智障學生的成長和心智發(fā)展特點，這是在制定學習計劃過程中最容易忽視的問題。因為受傳統(tǒng)教育觀念的影響，老師在教學過程中過于關(guān)注教學進度，所以一味的進行知識灌輸，這對教學計劃具有較大的不利影響[4]。老師應(yīng)該在教學計劃制定的過程中，考慮到智障學生學習的個性和共性特點，明確合理的教學目標，突出學生溝通能力培養(yǎng)，并且根據(jù)教學計劃優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，合理安排課時進度，及時解決其中存在的問題。

2.營造和諧的溝通能力教育氛圍

學習環(huán)境對于智障學生學習具有十分重要的影響，因此老師在培養(yǎng)溝通能力過程中，應(yīng)該對對教育環(huán)境的打造給予重點關(guān)注。課堂是學生學習的主要場所，老師應(yīng)該在營造良好課堂環(huán)境方面多下功夫，積極采取各種行之有效的方式，給學生營造出最適合學習的溝通交流教學環(huán)境，促進學生更好的理解和掌握所學知識[5]。在智障學生教育教學實踐中，老師可以以多媒體技術(shù)為主要載體，積極開展多媒體教學，這樣既能改變傳統(tǒng)教學形式的枯燥性，激發(fā)學生的學習興趣，又能在一定程度上活躍溝通教學氛圍，營造出良好的教學環(huán)境，進而起到提升教學質(zhì)量的作用。

3.強化日常師生溝通交流互動

溝通是了解學生的主要方式，也是教師改進智障學生教育模式，提升教學質(zhì)量的基礎(chǔ)條件，因此在智障學生教育課堂教學過程中，老師應(yīng)該積極與學生進行有效溝通，及時了解學生的學習情況和其中存在的問題，進而調(diào)整教學方式。對于學生學習過程中的問題，老師不能一味的責備，應(yīng)該根據(jù)具體情況進行區(qū)別對待，個別問題進行個別講解，共性問題進行針對性強化，這樣可以幫助學生掃清學習過程中的障礙，提高智障學生的溝通交流素質(zhì)。在學生遇到難以解決的問題時，應(yīng)該進行適當?shù)男睦磔o導，幫助學生建立學習的信心，消除對于新知識點的恐懼心理，使學生正視自身存在的問題，避免畏難情緒影響學習效果，老師可以根據(jù)學生的實際學習情況及時調(diào)整教學計劃，提升智障學生溝通能力培養(yǎng)的針對性和實效性。

結(jié)語

綜上所述，在開展特殊教育過程中，教師要針對智障學生的實際情況，重點培養(yǎng)學生的溝通交流能力，為學生以后深入學習和走向社會打好基礎(chǔ)。在智障學生溝通能力培養(yǎng)實踐中，需要教師進一步創(chuàng)新，提升教育的針對性和實效性。